下午第一节课， 铃声还没响，我从讲台走下去巡视，想看看一年级小朋友的课前准备工作抓得怎样了。
发现小军萎靡不振，眼睛里带着一些血丝还依稀有泪光，像是没有睡醒的样子，我以为他午休了一会也没在意。等我讲完新课部分，刚坐下来准备看下书，他走到我旁边来了，吞吞吐吐地说：“美术老师，我的直尺断了……”“什么时候的事？”“没上课前……”“那你应该找你们班主任啊……”几乎是条件反射，我觉得不是我课堂发生的事就不归我管。“我就想找你……”他的泪似乎又汪在眼眶里了。我打量了他一下，皮肤白皙，衣着整洁而又新潮，应该是家境不错的敏感我。
“我不想找就不想找……”他还显得挺拧。“老师，他还咬我们吴老师的！”一个男生跑上来跟我说。“他还咬了体育老师的！”又一个男生跑上来示范给我看。我不禁笑了，又一个不懂表达情绪的孩子。估计心里有很多累积情绪吧，要不一般不会有这些偏差行为的。
我突然想起我做助教时导师跟我说过的一句话：“在你看来是小事，孩子的心里却是大事，甚至是过不去的坎……”想起曾经给一个初中男生做时间线的心理辅导，这孩子居然因为别人的一句话让他郁闷到一直有轻生的念头。孩子的情绪事件一不小心就有可能成为心理创伤。忽视不得。
于是我好奇而又耐心地问他是怎么回事，他说是一个同学下课前把他尺子敲断了。我让他把那孩子找来。兼听则明。那孩子说是上课前教室里太吵，他就学老师用尺子敲桌子结果敲断了，看他状态他根本就没当回事。我看着小军问：“他敲断了你的尺子，你心里肯定很难受吧？”小军白了我一眼：“你说呢？”这家伙挺好玩的。“那你想怎样？”我向来是直奔主题，直接满足需求。“尺子断了还能用……”没想到他回了我这样一句，也就是说他不是要求赔偿？我就跟另外那个男生说：“你虽然是不小心敲断的，可总归是断了，人家心里也很难过，你怎么办？”那男孩看着小军，真诚地说：“对不起。”“没关系。”小军回他。感觉很自动化。“你现在满意了吗？还需要怎样处理呢？”他又是不吭声，只是幽怨地看着我。我暗笑：“请问可以让他下去了吗？”“可以。”他回答得挺利落。再次证实我的猜想。
另外一个孩子下去了，他还是站在我身边不下去。我就顺势把他揽进怀里：“宝贝，你是不是觉得今天这事让你特难受？”他的泪又溢出来一点点：“好多了……”“你来告诉我只是心里难受想来跟我说说你的难受对不对？”“嗯……”一再核对终于让我找到了他的动机与需求。我额头抵着他的额头，亲昵地顶了顶：“老师相信你会处理好这些的对不对？”“嗯。”“以后有什么话直接说出来好吗？”“好。”他紧绷的身体明显软下来了，整个人轻松不少，我知道他完全释放了负面情绪。这个孩子要学着如何去正确表达他的情绪与需求……
看他下去后一直埋头在认真画画，跟刚开始的状态完全不一样了。孩子就是孩子，当他清除掉了内在的垃圾，就能进入专念状态了。我站在一边静静地看着：“哇！怎么这么好呢？！是两个小朋友去推车旁买冰淇淋吗？”“嗯！”他的眼睛里闪烁着耀眼的星星！“老师，他说他将来要做个画家！”刚刚那个学他咬人的男孩又插嘴。我笑着抚了下小军的头：“真的吗？加油哦！”“好！”他露出了白白的牙齿，然后又认真画起来……
看着他埋头专注的样子，恍惚间想起好多成年案主对曾经的老师还有着恨意，有的还因为一件小到不能再小的事件影响了三观甚至人生大的选择，真的好庆幸自己没有因为过去的经验忽略他；也没有因为不在我的管辖范围放弃他。在孩子的情绪世界里，在我们看来像一粒沙子的事件也会成为绊倒他的大石头，很多未完成情绪不就是这样累积起来的吗？
接纳孩子的负面情绪，哪怕它在我们看来真的很小很小，也请我们蹲下来，用孩子的眼光，看一看，想一想，回忆回忆我们的小时候，也许，有一种理解会悄悄滋生；也许，有一份美好会在我们和孩子间萦绕……
