表象与想象：想象的分类（重点）
表象的特征：直观性，概括性，可操作性（心理旋转实验）
想象的分类：对表象进行加工改造
有无目的性：
无意想象
有意想象：创造性程度：
再造想象：依据词语或符号的描述
创造想象
幻想：
理想：努力
空想：脱离现实
想象的功能：
预见功能
补充功能
替代功能
调节功能
学习概述：
学习的实质：个体（人，动物）在特定情景下由于经验与反复练习（自然成熟，本能）而产生的行为或行为潜能的比较持久（短暂变化，无变化）的改变
学习的分类：
按主体：
按学习结果：（加涅）
言语信息：是什么
智慧技能：怎么做
认知策略：学生自己
态度：
动作技能：
按意识水平：内隐学习（不知道自己知道），外显学习（知道自己知道）
按性质形式：（奥苏贝尔）
接受学习（结论呈现）和发现学习（思考获得）：
机械学习（死记硬背）和意义学习（理解记忆）：
接受学习一定是机械学习（错误）
知识的类型：
知识的功能：陈述性知识，程序性知识
表现形式：显性知识，隐形知识
知识学习的种类：
任务复杂程度：符号学习，概念学习，命题学习
认知结构关系：下位学习（类属学习，水果-->苹果），上位学习（总括学习，苹果-->水果），并列组合学习
技能：
练习--合乎法则
操作技能：肌肉 客观性，外显型，展开性
心智技能：大脑 观念性，内潜性，简缩性
操作技能的形成与培养
1.操作定向（了解）
2.操作模仿
3.操作整合
4.操作熟练
心智技能的形成与培养
1.原型定向（了解）
2.原型操作
3.原型内化
学习理论：
行为主义：（实验）外显行为
认知主义：认知
建构主义：主动建构
人本主义：知情合一
行为主义：人-理论-实验-基本观点
巴甫洛夫：狗进食摇铃实验
无条件反射
条件反射
第一信号：物理性刺激
第二信号：语言为中介
刺激的泛化和分化
泛化：分不清 类似刺激
分化：分得清
桑代克：饿猫开笼取食 错误说 试误说
准备律：饿
练习律
效果律（最重要）：鱼
斯金纳：迷箱实验
操作性条件作用的基本规律
行为增加/减少
条件加/撤
程序教学贡献最大的人：斯金纳
班杜拉：观察学习理论
强化分类
直接强化
替代性强化：榜样
自我强化
认知主义：
格式塔学派的完形顿悟说：苛勒 顿悟 完形 叠箱实验
托尔曼认知目的说：白鼠迷宫 认知地图 S-O-R 潜伏学习
布鲁纳认知发现说：学习观（认知结构）/教学观（发现学习）
奥苏贝尔的有意义接受学习：简答题
有意义学习的实质
有意义学习的条件
先行组织者策略：老师 先于学习任务本身呈现的一种引导性材料 鲸--哺乳动物
