只要一提及到“问题生”三个字，所有的老师和学生以及其他人都会想到：那一定是在学校里，教室内学习成绩最差、品德最劣……，让所有的老师及班主任最头疼的学生。我今天要讲的“问题生”和大家理解意义上有点不同，也许是一种截然相反的理解意义。

       2012年10月的一天上午，我走到六班去上数学课，学生在和我交谈上课学生向老师提问问题这一件事情时，有一个同学站起来向我询问：

      “老师，十班哪一个学生问的问题最多”。

        我不假思索地回答：“当然是欣了”。

       我当时教六班和十班两个班的数学并且担任十班的班主任，而欣同学多次在全级统考中是我们全校的第一名，自然而然也变成了多少学生心目中崇拜和羡慕的对象。也是多少个学子在心目中向往的目标和榜样。只有一提到“欣”这个名字，很多个学生会在眼神和表情中流露出羡慕，然后还夹带着一点小小的嫉妒。当我讲出来“欣”是我们十班最大的“问题生”时，一刹那，整个教室内的空气像凝滞了一样，所有的学生都表露出惊讶、不可思议或出乎意料的表情。

       当时我心里上下打了一个嘀咕：“为什么呀！你们会有这样的表情呢？”

        随即一个学生冒出一句感慨：“我以为欣从来不问问题或从来没有问题可问呢？”

       “哦，原来这样啊！”我恍然大悟。

        我给同学们讲：“哪是因为你们真的不了解欣这个同学，她用她的行动向我们全体学生诠释着一个不争的道理，“上天对于每一个人都是公平的，只有付出才会有回报”。以及“功夫不负有心人”的真正内涵”。

        其实，欣不愧是我们十班的一个问题最大的“问题生”。我印象较深刻的是有一次我在讲完“函数的定义”哪一节课后，刚回到办公室还没有来得及休息，就发现身后紧跟着一个孩子进了我的办公室。

      “谁呀！”

      “哦，李晨欣。”一脸的委屈与泪水。

       “为什么？是和谁有矛盾了”。

      “没有”。

      “有什么不开心的事情了”。

      “也没有”。

       ……

        “哪是为什么呀”！

         “老师，我上课就是一直对函数的定义中，y与x的对应关系理解不太清楚”。欣委屈地讲。

         我那天由于身体原因，其实已经很累了，但我还是很乐意并且特别有耐心地给欣做了讲解。理解清楚后她开心地笑了。

        然后我问她：“还有不开心的事情吗？”

        她说：“没有了”？

       “那我怎么看你刚才好像受了好大的委屈”。

        她说：“没有哪一件事情比得上我对某个知识点理解不透彻让我感到受到的委屈更大”。

        我突然间明白了：这不就是对你能经常稳坐全校第一名的最好的最到位的诠释吗？

        此次以后，我特意留心了一下，会经常看到欣下课了、放学了却依然和我们的罗老师因为语文上的一个问题在争论不休。

        还有一次我们的化学老师蒋老师给我讲：“有一天，欣走到化学办公室，面对蒋老师，哭的好伤心”。

        其他班级的老师一看，有点小责备又有点小调侃地和蒋老师说：“这么优秀的一个学生，你还批评她，不应该呀！”

       蒋老师忙解释说：“她是因为有一个知识点她自己认为没有学习透彻而伤心……”

       这就是我们班级里问题最大的“问题生”。

至那次在六班上课后，我把这一种现象讲给十班、六班两个班级的孩子们后，两个班级里不约而同便涌现出一批批的“问题生”。问老师的学生较少，大多数是问组长、学习班长和课代表之类的。为什么问老师的学生较少呢？因为我的数学课堂的学习理念是“教学相长”。当你把这个问题听懂了，自己做下来了，是对这个知识点、一个层面的理解。如果你能给其他同学讲出来，而且讲的内容对方也能够理解了，那就意味着一个更深层次的理解。同时，也是对这个知识点的复习和巩固，这样一举两得，何乐而不为呢？因此教室内一批批的“问题生”大量涌现在数学课堂中。“问题生”便成了班级里一个学习动力、学习激情、学习欲望的一个真实写照，也使教室内呈现了一道亮丽的风景线。同时也是孩子们所学知识和能力得到提升的一种方法和过程。

        这就是我们十班和六班的“问题生”，不仅喜欢问问题的学生多，争当“小老师”的学生更多。我们的数学课堂，我和孩子们共同创造的学习氛围，正应了蒙台梭利说过的话： “我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了 ；我做过了，我就理解了。”我给他改为是：“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了 ；我做过了，我就理解了；我讲过了，我理解的更加透彻了。”