中小学心理健康教育课程研发与技术演示1—2
中国的强大与教育密不可分，随着物质极度丰富，社会在进步，电子科技的飞速发展，社会核心价值观升华，学生的关注点也五花八门，出现的问题也层出不穷，作为教师要用发展的眼光看待学生的问题。(学生的问题大部分都是发现性的，也有一部分人格化的)当今很多学校和老师还用临床心理学的视角和方法从事学校心理学工作。这是不科学的，学校心理学侧重对健康人群的健康教育。学生的心理表现大多是非正常时期的正常表现，我们要从健康的,人文的视角帮助学生的成长。
这在现在的中国还有一定的难度，需要科普心理学知识和一大批科普人员做大量的工作，好在已经有人早就悄悄地开始了。陈明清,吴红……虽位不居高阁但是凭着自己对教育的美丽情怀，在教育的第一线已经开始。韦老师十年来的努力，没有一定的情怀早就被现状拖垮，而他说革命尚未成功同志仍需努力，同志已经越来越多，一群人,一件事,一起走。
体验式团体教育模式是在动力推动下，实现目标最大化教育模式，是动力的，不是被动的，韦老师一堂示范课让我看到了孩子们天性的释放。整节课不是单纯的技术应用，在无声中让孩子找到自我价值，个体的自我认同在他人的认形成，极大地激发了孩子的积极情绪，提升了孩子们的积极关系，强化了积极品质，有利于自我同一性的形成和发展。
钟院长适时地引领大家优化方案和操作技术，志伟院长及时给出建设性的建议，他俩真是黄金搭档啊。同学们讨论热烈。韦老师设置的几个环节:
1.互相摸耳朵，看起很小的一个动作，拉进了同学之间关系以及相互的信任，为接下来的体验做好冲分的准备，也为一些不太融入的孩子开了一条路。
2.泡泡糖游戏，由浅入深，让所有孩子慢慢敞开，慢慢融入，没有要求没有强迫，没有评判，自动自发走进属于他的集体。
3.“戴高乐”环节，把这节课带去高潮，孩子的热情高涨，完全地忘我地投入。同时整个人也是完全敞开的。每个一个“高帽”(真实的，不虚假)让戴帽子的人找回了自信和自我价值。我相信对体验这个环节的孩子来说，也许会改变他的现状甚至改变他的一生。在无声中种下了自信的种子。不知不觉中找回了自己。
在本环节中老师最大的反响就是孩子们吵闹。这个视频我已经是看过第二遍了，第一遍的时候我也反复的问自己，这么乱会不会让影响班主任老师好不容易建立起来的班级纪律功亏一篑？还有个别孩子貌似并没有融入，一直在旁观，要不要提醒他跟大家一起做？今天再次回看这节课，我释然了。这个看似没有融入的学生是长时间的压制，控制,安排下没有自我的产物，他习惯旁观甚至不敢相信这是真的，还有“端装”的成分，随着体验式团体教育模式的开展，我相信他们会从无律变成他律。
钟院长引领大家从分组设置,助教的选择，规则设置上和更优化，我也在思考中。
注:有研究证明:越发泄越愤怒。
