早上5：40到7:40两个小时看了朱永新老师的六个教学实录，六十页。自己看书一向不快，但是又有什么关系呢，只要看就可以了。而且我发现看得多了慢慢速度也快点了。下面说说今天读书的收获，主要谈谈语文教学中的“读”。
在语文教学中读是很重要的，但是什么时候读？如何读？怎样指导读？通过今天的阅读，我有以下几点收获：
一、课前预习读
这个读主要是学生个人的行为，在老师讲之前自己通读全文，主要是解决生字词的问题。哪些生字不认识、读不准，可以问他人或查字典，为上课做好准备。可以读两遍三遍五遍，甚至更多，和学生自己的主动性和兴趣关系较大。
二、课堂上的初读
上课伊始，老师为了了解学情，会先检查预习情况：生字词是否都认识了？课文句子是否读得通顺准确了。一般老师会指名分段读，借此了解学生对课文熟悉的程度，还会随机进行一些生字的指导书写教学。
这个环节，老师还会给学生明确读书的一些常识，比如要有停顿，不同的标点符号处和段与段间要有时间长短不一样的停顿。读书时有停顿也是给自己思考的时间，因为读书要有思考。
这次读就为接下来更好地学习课文打下了基础。
三、学习中的读
真正进入课文学习，指导读的契机和形式就较多了。主要举以下几个于老师常用的我觉得我们拿来就能用的方法。
1.用自己的话概括课文后的再读。通过预习，你能用自己的话说说课文讲的是什么吗？找两三个学生说说，会各有说得到的地方，也会有说不到的地方，这时候让学生再读课文。这次读学生会带着刚才对课文的概括比较地读，会在脑海中不断地补充完善信息，对课文有更全面的理解。
2.通过理解词语读课文。老师让学生说出不理解的词语，用联系生活、或其他同学解释，或联系上下文等方法理解词语。在理解了词语的基础上再读相关的句子和段落，会读得更好了。
3.老师的示范读。在学生读不通的地方，读不顺的地方。不会停顿的地方，老师除了先指导学生一遍两遍甚至三遍四遍地让学生对通读顺，老师还可以示范读，让学生在听中意识到该怎么读。在学生理解了词句但读不出感情的地方，老师示范读，让学生明白该用什么样的语气和表情读出句子的感情。然后让学生再模仿读，这样几乎每一个学生的读书水平都会有明显的坡度提升。
4.营造氛围读。在讲《月光曲》时，理解读熟之后，于老师让学生听着这首钢琴曲再读，由于节奏氛围的营造，学生读得更入情入境更投入了。
四、熟读成诵
各种形式的读后，学生对句子的语感对课文的熟悉已经越来越好了，这时候趁热打铁加一把柴让学生试着背诵就水到渠成了，这也是很重要的一种背诵的方法和途径。
语文课很多时候就是阅读课，读对语文教学有着不可或缺的作用，在语文课堂上的地位也是很重要的。花里胡哨的讲，不如多让学生慢慢地读、反复地读、细细地读。
正所谓书读百遍，其义自见。
