第二点 如何设计教学
任何教学都需要设计，为学生的学习设计教学，为确保最佳的学习过程和学习效果而设计互动有效的教学。教学设计通过提供学习任务和学习背景确保学习者获得学习的线索和方法，并且向新任务和新情境进行迁移，因此，这是一种教学实施的预设方案，但由于这种预设已溶入了早先的教学实践体验，并在后续的教学工作中加以验证与修正，所以教学设计同样是动态发展的，是需要不断完善的。
1．寻求学习方案
①讲解。我们反对漠视学生的灌输式教学，但我们也不能因噎废食而放弃了传统的讲解式教学。这种教学以教师为指导，有目的有计划地组织整个教学过程，教师通过直观演示、口头讲解、文学阅读等手段创设教学情境传递教学信息，学生通过观察感知、理解教材、练习巩固直至领会运用，获得知识和技能。教师的讲解要讲究讲的时机，讲得精要，讲出机智，富有感染力和启发性。我们在批评教师讲得太多太滥的情况下应再分析一下教师该不该讲，怎样去讲，边讲边解，讲中有解，让不会讲的教师学会去讲，使讲解变得时而精雕细琢，时而大浪淘沙，时而和声细语，时而激情澎湃，时而惊觉，时而感悟，学生情动、思动、言动、手动，在较短时间内产生“经济效益”。
②唤醒。古希腊生物学家普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”唤醒的本质在于激发学生强烈的情感反应，引起学生的学习注意。注意有两层含义，一是知觉的集中，二是一般的警觉功能。为了不让学生分心，教学中需要通过各种刺激的手段唤醒学生的注意，加快学生的思维活动，变无意注意为有意注意。例如，在教学中可以利用一定的教材内容诱导学生进行以欣赏为主的教学活动，使学生在认识学习内容的过程中产生正确的学习态度和审美情操，形成浓厚的求知兴趣和缜密的思考能力。唤醒注意是一种启发教学，强调内在的积极的动机作用；强调根据先前习得的内容和能力提取刺激回忆的学习条件，在学生学习困惑时予以学习指导，让学习者保持良好的学习情绪，所以是推进学习内化的重要手段。
③训练。“学习”讲究的是“学而时习”，使“思之自得者真，习之纯熟者妙”（明代学者王廷相语），有效而科学的训练成为学习的至亲好友。在学习的程序中可以为学习任务进行分解训练，及时反馈和竞争比较，适度、适时、适人地运用练习、实验、实习的种种方法以丰富训练的艺术和提高学习的技能。训练的目的在于使学生的认识向高一层次方面发展，使动作技能和心智技能相互联系相互依存，为此，学习训练需要精心设计和指导，加强对书本知识的验证、巩固与运用，将书本知识与生活现实结合起来，将观察实验与实际操作结合起来，将口头表达和书面解答结合起来，避免盲目性，提高自觉性，养成良好的动脑动口动手的习惯，形成严肃的科学的学习品质。
2．发现学习方法
①强化。行为主义心理学认为，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立的牢固联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应，重复可能性的力量。强化是为了使学习者产生学习反应，获得学习的进取心。在教学活动中，可以采取多种外部行为（奖赏、赞扬、评分、竞赛等）以激发学习动机，引起相应的学习行为。在学习中受到强化的学生将会产生进一步的学习动力，反之则会削弱学习意志，甚至逃避学习行为。强化的目的是为了内化，无论是正强化还是负强化（惩罚、批评等）都应注意把握尺度，以学习者能自觉进行自主性的监督和评价为目标实现强化转化，产生学习内驱力，这才是强化学习的出发点。
②对比。对比辨别是教学中的一种常例，是引起学习互动的有效手段。一把钥匙能开一把锁，能不能用一把钥匙开启不同的锁，或者用不同的钥匙开启同一把锁，再或者在不同的钥匙中选出能开启这把锁的钥匙，这就是比较对照后产生的学习能力，教学中的辨别学习就涉及到如何选择对比物和对比方法的问题，可以是单独呈现，可以是复杂比较，由浅及深，由易入难，逐步增多干扰因素，增强学习难度，以训练学生认识多重钥匙和锁的能力。在正与误、封闭与开放的对比中，超越认知局限，组织起师生之间、生生之间的思维碰撞和辩论，从中获取正确的学习规则与方法，在检验中，使学习得以继续，智慧得以长进。
③反馈。桑代克认为，在不知道学习结果的情况下，重复的次数与学习结果无关。于是，我们体会，学习的过程需要不时地予以学习反馈，反馈信息又回头促进有效的学习。反馈的内容一是指作业批改、阶段测试等学习情况；二是指平时课堂教学和其他教学活动中的观察情况，要把这些情况形成教学评价及时提供或提醒学生，使教师评价与学生评价相结合。在教学过程中，为了发展学生的自我意识，促进学生学习个性的健康成长，应该在教师客观、公正、及时、真诚的外部评价的同时，帮助学生发展自我评价的能力，降低和消除随评价而产生的过度的学习焦虑，让学生自己去寻找学习的问题，纠正学习的误差，在自检中发展学习能力。我们不提倡搞题海战术，不提倡不负责任的应试教学，但是，也不能排斥适时合理的学习测验或考试，它是帮助学生经常认真而系统学习的一种有效措施；当然，学习的结果往往与平时的学习表现紧密相关，教师只有在学生没有测验与考试的自然特点下才能观察了解到更为直接真实的学习现象，所以，及时、现场的评价来得尤为珍贵。
3．开发学习智慧
①发现。开发学习智慧的首要因素是让学生发现学习问题，发现并找出解决问题的方法。这些学习问题往往是不完善的、异常的、困难的、矛盾的学习阻碍，往往出现在学习的过程之中，于是，教学的一个重要任务是创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲。实践证明，教学之前的教学问题将影响学生的选择性知觉，引起学生的好奇与思考，这是一种人为的“不协调”，是把学生引入一种与问题相关的情境过程，引导学生去深思，去探究，去解决问题。然而，这种问题情境是设计出来的，带有教师的主观臆图，尽管具有启发性和指向性，但毕竟不是学生自发自觉的行为，为此，我们的教学要鼓励学生发现学习中的疑惑，学会自己提问，自己分析和回答问题，从外部控制转化成自我控制，这才是真正意义上的自主学习。
自主学习是自我导向、自我激励和自我监控的学习，需要学习者针对自己的学习目标制订学习计划和学习策略，投入积极的学习情感，是一种高品质的学习。其中，自主学习中含金量最高的当属自主提问，自主发现，可以根据学习的内容和日常的经验发现问题，并提出问题，搜集解决问题的知识、事实与证据，自觉去解释或解决问题。在师生之间开展合作探究，既培养独立的思维，又开放思想的境界，把先前的学习规则联合成新的高级的学习规则，在学生的能力范畴内编建起良好的学习序列，所以，发现一个问题比解决一个问题更重要。在众多的教学法之中，发现教学法是具有鲜明色彩的一种教学方法。这种教学方法先不告诉学生要发现的结论，而是给学生提供例子，学生必须通过亲自尝试，找到解决问题的方法。发现教学法既是预先设计的问题教学，又是催生问题的学习策略，为培养学生成为一个积极的探究者提供了机会。布鲁纳指出：“发现不限于寻求人类未知的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”发现的教学注重从学生的好奇、好问、好动的心理特点出发，在老师引导下，依靠教材与教师提供的材料，让学生自己去发现问题、分析问题与解决问题，使他们成为知识的发现者而不是消极的接受者。
②迁移。任何学习都必然包含着迁移，这是由学习的内涵所决定的。迁移不是由两个学习情境具有共同成分、原理而自动产生的某种东西，而是学习者突然发现两个学习经验之间存在的必然结果，是一种学习对另一种学习的影响产生的相对持久的变化。迁移学习是教学策略之一，学习的变化往往是直接练习的结果，而迁移的变化则是由先前的学习间接影响的结果。在教学设计中，可以让学生对学习材料进行正反例证与辨别，通过多种假设和推理进行同化分析，认识学习内容的异同，在水平状态下进行横向（或纵向）的学习迁移，在原有的学习内容和新呈现的学习材料中产生积极的相互作用，将外部的学习材料转化成自己的认知内容，提高运用概念的能力，习得相应的智慧技能。学习的迁移包括知识的迁移和技能的迁移两种形式，不论哪一种迁移都必须提供较多的例证，以增强原有学习基础的稳定性和清晰性，提高学习的迁移量，“举一反三”、“温故知新”、“触类旁通”都是讲的迁移的道理，否则学习者就不能充分掌握必要的原理与方法，迁移效果就较差。
③维持。教学的过程是维持学生学习知识和学习能力的过程，是对学习智慧进行加工开发的过程。从遗忘规律来看，人们的记忆将随着时间的推移和其他信息的干扰逐渐衰退，需要在教学设计中针对遗忘现象加强多种情境中的多样练习，增强储存信息的可利用性，在重复、深入的加工状态下促进维持水平，有了维持才会有发展和创新。在学习过程中，智慧与技能之间是相融相通的结合体，通过不断的“尝试―错误―再尝试”的信息提炼和转换，保持新的观念的相互联系和相互作用，寻找符合学习规律的学习方法，从而改组原有的学习经验，产生新的学习意义，提升良好的学习心志。
