在自由玩耍中教师的角色
一、时间和空间
室内玩耍至少保证一个小时，但也取决于孩子的年龄大小，对于大点的孩子可以玩1.5小时。若是一个游戏很无聊时，也可以提前结束；若很投入也可以延长。
二、准备环境
已讲解。
对于新孩子，老师可提前布置好一个游戏场景，帮助孩子很好的开始一个玩耍。
三、教师的工作
1.教师工作形式：
教师一边工作一边看护孩子。通常不参与孩子的游戏当中，若有孩子主动找你互动，对于那些不可避免的参与我们应该真实一些，是怎样就怎样，要灵活不要太刻板。
首先老师要前一天想好做什么工作，并在前一天预备好一切物品材料，以免总离开。但通常这类工作要有一定劳动成果，可以创造出什么东西来。且需要和孩子们有一定关联。
其次，工作类型最好是一些简单的，不需要过度用脑的，要有节奏和韵律，且能保证能够照顾到所有孩子。若照顾不了，要确保在视线之外的孩子还有其他老师照看到。
2.教师工作的意义：
当老师非常投入工作时，孩子们体验到的是老师内在的东西，如专注投入，他们学会了如何去专注投入，并关注到细节，孩子们学习的是这种品质，并将这些品质带到自己的玩耍中。即老师把注意力放到自己的工作中，孩子就会把注意力放到自己的玩耍中。
四、基建、引导和延伸游戏
1.基建：
通常老师不参与到孩子的游戏之中。然而对于那些不知道怎么玩的孩子，和他们玩是有必要的。玩耍时老师不必说话，找玩具就开始玩，通过这种方式去吸引这些孩子，并给他们建立一个模范，示范一些东西，但在游戏中不给她们解释，只是客观陈诉，直到孩子投入后就悄然离开去做自己的事。
2.引导：
（1）怎样激发孩子做一些更丰富的游戏？
可以邀请不同类型的人来幼儿园或走出去进行真实体验和感受。
案例一：幼儿园里孩子不玩娃娃。
主讲老师就邀请了一位带宝宝的妈妈来幼儿园，这位妈妈带来了大浴盆、毛巾衣服等，就在一个角落给孩子洗澡换衣服并喂奶，孩子们看到后纷纷玩起来这个游戏。
（2）如何处理孩子冲突：
孩子自己去解决问题当然是最好的，这种情况下老师就不必干涉，若孩子在一件事情上太过于挣扎和纠结，此时就需要老师的支持。对于比较弱的一方老师看给予力量，对于力量强的老师需要帮助他们把力量用到积极的地方。
案例二：如一个孩子被同伴排挤不跟她玩，他又很难过；或妈妈送来幼儿园时哭得很难过，此时主讲老师将储藏室的一个装着特殊玩具（水晶石等）的小篮子拿出来，对孩子说：“来，跟老师一起来看看这个特别的篮子里都装着什么好东西”。孩子玩耍时让他离你很近，你们可以一起玩耍，这是别的孩子会被吸引过来，也想要玩耍，老师可以引导“你现在可以选择一个小伙伴和你一起玩耍”让这个被排斥的孩子有主动权。
而对于排挤别人的那个孩子，老师可以让他做一些事情，对他说：“老师现在需要一个人来帮忙清理仓库，请你来帮忙一下”通常他自己知道是由于越界了，他不愿意，老师继续说：“你先来帮我一会儿，过一会你再去玩儿”。老师再说这些话时需要平和，这不是惩罚而就是一个事实。
3.延伸：
如当看到孩子们再玩厨房或喝茶时，那么老师当下的工作就可以是准备茶道的东西，第二天在进行真实的喝茶。
补充：
分门别类摆放玩具的教育意义：
孩子在无形中学会了根据材质、类型、大小、质地等分类的能力。
如何处理危险玩具：
对于危险但同时具有意义的玩具，如长棍子钓鱼划船等，老师要单独收起来，孩子们需要玩时再跟老师申请并说明用处，同时老师要指导孩子正确使用，如果违反规则老师就请玩具回家。
