授课时间：2017年10月9日
授课地点：浙江省宁波华茂外国语学校
授课老师：逄颖
授课年级：四年级403
教学目标：
1、根据参观的顺序和方位顺序，有条理地描写长廊周围的景物。
2、主动与伙伴互评互改。
3、通过对长廊的描写，感受校园的美好，激发学生爱校的情感。
一、谈话导入
1、我们的学校是个美丽的大花园，这里处处有美景。北京颐和园有一条古朴典雅的长廊，我们学校也有一条别具特色的长廊，今天就跟着逄老师一起来写一写这条美丽的长廊。上周我们参观过了这条美丽的长廊，逄老师拍下了许多美丽的图片，让我们一起来回忆一下，并请同学们思考，你会将那些景物写进你的作文当中。
2、出示图片
3、交流你要写哪几处景物展出一二。
4、逄老师为同学们准备了小纸片，请同桌相互合作，把你想写的景物写在小纸片上，注意听清要求：一张一处景物，同桌合作，不要重复，写好放在大书上，然后坐好。
二、交流
1、指名说并补充。
每个人都有不同的想法，若在其他同学出受到了启发，可以在自己地方稍作修改。
2、用本子压住纸片。
3、出示例文指名读。
找出文中所写的景物有哪些。
你发现了什么问题？
生：顺序颠倒、次序混乱、杂乱无章。
老师给大家一个更好的词语：有条理。看来我们的写作一定要有条理，那现在老师把这些景物放在了卡片上，让你来有条理的摆一摆，哪位同学可以试试。
4、指名到前面摆放并板书总结：
5、指名读修改后的文章。
6、写景的文章就像我们画画一样，心中一定要有整体的轮廓，然后再细致地描绘局部内容。接下来就请同学们打开你的小纸片，像刚刚这位同学一样有条理的摆一摆吧。
7、指名展示并指导分段落摆。
8、同学们知道了写作要有条理，那如何把几处景物有效地连接呢，这时候过渡句就很重要了。老师给大家几把金钥匙，大家开始尝试着有条理地写一写美丽的长廊吧。
三、写作
四、互改互评
后记：
参加本次教研活动的四五年级语文老师共17人。
教研热评：
为小逄老师的习作指导课点赞：
德玲老师：逄老师这节作文指导课方法灵活，通过带领学生实地观察，让学生事先在脑海里储存下了“长廊”的特点，这样学生就会有内容可写了；然后又用摆纸片的方法帮学生理清写作思路，明白了“有条理”的重要性。
黄莉老师：1、能根据学情确定教学目标，因材施教。2、教学以理思路为重点，训练形式多样，教学扎实。
巧莲老师：逄老师的课目标清晰，指导到位，让“有条理”地表达深入每位学生的内心。
张丽老师：建构主义理论认为，人的认知本质是主体的建构过程，只有以学生为中心，充分发挥其主体作用，才能使学生主动构建知识；只有充分发挥学生的主体作用，才能充分暴露教学中存在的问题，使教学更具有针对性，实现教学相长。逄颖老师的这堂课就是这么做的。首先，选取同学们熟知的景点，使写作有话可说，是考虑到了学情；以图片的形式，创设情境激趣导入契合四年级学生的认知特点。其次，在交流创作板块，学生发现问题，学生提出问题，再到解决问题，学习的主体自始至终都是学生，教师引导归纳，提纲挈领。新课程标准指出，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。逄颖老师的课值得学习。
科幸老师：逄老师能根据学生的实际情况制定适合四年级学生的习作目标，抓住顺序练习为一节课的习作目标，一课一得。关注每位学生的实际操作，理性地分析写作过程。
红敏老师：年轻的逄老师勇于挑战，为我们呈现了一节“写景习作教学”的示范课，让大家受益良多。课前准备精心，无论是自己的简案上传还是课堂同学们的操作卡片，处处显心意。课堂中能充分发挥学生的主动性，给予同学们充分的时间思考与交流，非常值得肯定。
春娣老师：逄颖老师的作文指导课《美丽的长廊》，能结合教学内容，突出了学生为本的思想。听课后，我整理了以下几点感受：1、创设情境，激趣导入。教学一开始，逄老师通过简短的介绍我们已经学习过北京颐和园的长廊，播放一组我们校园长廊的精美图片导入，抓住儿童好奇心强的特点，把握时机，将学生带入长廊。再让孩子们观察和回忆说说我们要写哪些景物。学生汇报景点，老师适时点拨，学生接受很快。2、优化指导，激活思路。逄老师出示了学生作文片段，目的是规范学生的习作--有条理。让学生找找片段作文的问题，突出了段的训练这一重点。接着指导学生在段的组合上做到有条理，写法上进行指导：从整体到局部，从上到下，从中间到两边的写作顺序，让孩子们再将景物摆一摆，激发学生写作兴趣。接着再出示过渡句，从段过渡到篇。这些环节无不渗透着教师的良苦用心。3、互改互评，画龙点睛。互改互评，实现评价的多元化。学生互改互评的过程是学生互相启发，互相补充和互相碰撞的过程。使学生获得共同提高。总之，这是一堂对学生来说有效，有收获的作文课。
共同商榷是为了共同提高：
姣儿老师评的些许建议：写作指导的目标可以定在写好某一处景物上，将一点写好，再将点链接，加上过度。可以再挖掘如何将一处景物写好展开铺展。挖掘一下为什么要写这个景，要表现出长廊的什么特点？
伟琴老师结合自身的习作教学经验谈：小学生的写作指导是个系统工程，也是小学语文教学难点，结合我长期的语文教学体会，我认为，写景的空间顺序方法是多种的：由近到远、由远及近，从整体到局部，从局部到整理，由上而下、由下而上等，允许学生有个性化安排，不必化这么多时间。四年级初始阶段应把目标定位在把一处景写具体，写生动，写出特点来；在能比较好地描写一处景的基础上再学习几个点如何有条理地进行安排，使文章层次清晰。过渡指导可以放第三块进行指导。本课的教学目标定位稍浅了点。
丽丽老师来商榷：1、在课堂开始的时候让学生交流自己会写什么内容景物，这里浪费的时间较多，且在摆完词卡之后又进行了一遍。在这里可以化繁为简，简单地请一二个学生交流即可。2、个人认为既然本堂课的目的就是让孩子们徐学习如何有条理地写段落，可以一开始就揭示出来，不必绕很多弯在得出，比如可以把颐和园的长廊段与写的反例进行对比，让学生一开始就打下有条理表达的烙印。然后再接下来进行一系列的排序训练等，我想这样学生们会更有的放矢，留下来练笔的时间也充裕一些。3、在有条理写景的同时，让学生们明白抓重点描写景物也是很重要的。可以在写长廊的某一个点上进行细致描写指导。
柏书老师的小建议：对于有条理的指导，板书中将＂从整体到部分＂归为方位顺序似不妥；指导学生先写长廊再写周围景物，这不是＂从中间到两边＂，而是＂先主后次＂，这也不是方位顺序。不妨就引导学生表达有顺序，让学生正确认识到方位顺序是：上下左右前后里外东西南北等。
日月明老师联系习作课谈体会：习作课是老师们普遍认为特别耗时费力的课型，为了达到轻松有效，我们有必要把目标定位在孩子的最近发展区，定位在孩子难以下笔的疑惑点上。授之以方法和技巧突破难点，相信孩子们慢慢就不再害怕写作文了。
在此感谢所有老师积极参与，辛勤付出！
