今天观看了国丹老师分享的回放。结合自己平时工作实践，引发了学困生转化的一点思考。
第一，每个孩子都有成长的需求
无论是现在学习成绩好的，还是学习成绩差一些的，回想他们的初心，都曾经希望自己是一个爱学习，有担当，有责任的好学生。而我们教育就是要帮助学生解决成长需求的问题。从这一点来说，老师和学生之间是相互统一的。。而学困生的产生，不过是因为各种主观客观条件的限制，对曾经的初心产生了怀疑。
第二，学困生的基本特征
国丹老师指出，学困生虽然学习成绩不理想，但首先他的智商肯定是没问题的。而造成他现在学习困难的主要原因，是和情商有关系，我学习的外在表现有关系。因为他消极生活态度，不积极的学习表现，不认真的学习习惯，导致学科知识掌握不牢靠，最终成为老师口中的学困生。
第三，学困生产生的原因
在谈到学困生产生原因中，我的老师提到了一个从没听过的新名词---负强化。其实想想我们教学实践确实是这样。当一名孩子出现学困现象的时候，没有家长和老师关心，而是一系列的指责，导致孩子对自己越来越不自信，越来越叛逆，自暴自弃。这难道不是一个负强化的过程吗？
国丹老师指出，教育包含两项功能一是培优，二是改善。既然如此尖子生的教育是老师的职责和光荣，学空生的改善老师同样义不容辞。
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第四，学困生改善的原理和方法。
国丹老师提出了学空升改善的原理和方法。活动训练原理，建立兴趣小组，扬长补短，因材施教。其实我想国丹老师指出的这些训练方法，归根到底是要找到学生身上的闪光点。找到自信的支点，帮他们体验成功的快乐。因为学生处以长期的不自信状态，要想帮他们体验成功，首先得培养他们的兴趣参与的积极性。而这就需要我们小组之间的互相帮助，还有针对性的因材施教。
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期待国丹老师具体的活动训练方法。
