一、以自己童年趣事导入

        师：“同学们，你们童年时一定有很多有趣的事吧？能说出来与我们分享一下么？”

      生1：“打水漂。”生2：“堆雪人。”

      师：“你们可以具体描述一下这些趣事么？”

      学生皆面露难色，师：“今天我们来走进鲁迅的童年，看看他小时候有哪些趣事。”

      二、默读思考

      1.第一次默读思考课文写了哪些内容？

      生1：“美女蛇的故事和读书的故事”

      师：“这些故事发生的地点是什么呢？”

      生齐：“百草园和三味书屋。”

      师：“对了，这篇文章讲了发生在百草园和三味书屋的有趣故事，到底哪些故事呢？我们来一探究竟！”

      2.第二次默读标注段落，注意开头结尾和过渡段，思考哪几段写百草园，哪几段写三味书屋。

      师：“大家找到了么？哪几段写百草园？哪几段写三位书屋？”

      生1：“1～8自然段写百草园的故事，9～24写三味书屋的故事”

      生2：“老师我有不同看法，1～9自然段写的百草园，10～24写的三味书屋。”

      师：“看来大家对第9段有争议，现在再来迅速的默读一下，看看到底属于哪一部分？”

      师：“这段是过渡段，作者别了他的蟋蟀，别了他的覆盆子和木莲，进入了书塾，所以应该属于三味书屋。”

      3.第三次默读思考这篇文章是作者在童年时写的还是成年时写的。

      生1：“童年。”

      师：“为什么呢？”

      生：“因为这篇文章写的是童年的趣事。”

      生2：“成年”（这位学生特别喜欢鲁迅的作品，对鲁迅有一定了解。）

      师：“你能给我们介绍一下么？为什么写于成年时期”

      生：“因为这篇文章出自《朝花夕拾》”

      师：“对，这篇文章课文中有注释，它选自《朝花夕拾》，是鲁迅的回忆性散文集，所以这篇文章写于作者成年时期。”

      多媒体出示《朝花夕拾》小引：“我常想在纷扰中寻出一点闲静来，然而委实不容易。目前是这么离奇，心里是这么芜杂。一个人做饭到只剩了回忆的时候，生涯大概总要是无聊了罢，但有时竟会连回忆也没有。”衔接鲁迅的背景资料以及《朝花夕拾》的写作背景。

      三、品味共赏

      师：“接下来我们一起来看看作者童年到底发生了哪些有趣的事。首先默读课文第一段。”

      学生读完后，师：“作者说到百草园似乎确凿只有一些野草，这句话中作者说的似乎是什么意思？”

      生：“大概，也许，好像”。

      师：“为什么是似乎？”

      生：“连那次最末的相见也隔了七八年。”

      师：“隔了七八年，时间已经很久了，记不太清楚了。可是作者又说确凿只有一些野草，确凿是很确定的意思，既然记不清了，那为什么又用了确凿呢？”

      生1：“作者的印象深刻！”

      生2：“因为那里是他的乐园，所以他记得清楚。”

        师：“是的，作者对百草园的印象深刻，那到底百草园有何魔力，到底他的乐园乐在何处，让成年后的作者现在想来还如此印象深刻呢？迅速默读课文2～8段，小组讨论合作，总结概括乐园发生了哪些乐事”

      生1：“乐园有美女蛇的故事”

      生2：“冬天里的乐园可以捕鸟。”

      师：“是的，乐园有神秘故事，乐园可以冬天捕鸟，还有没有了？大家看看第2段作者写了什么？”

      生：“百草园的景色。”

      师：“是的，作者主要写了百草园的美好景物，神秘故事和冬天捕鸟这三件乐事。接下来我们先来看看百草园有哪些美景。”（板书）

      师：“先看课文前两句话，作者写了哪些景物啊？”

      生齐：“菜畦，皂荚树，桑葚。”

      师：“那有写了哪些动物呢？”

      生齐：“蝉，黄蜂，叫天子”

    （多媒体出图片）师：“那菜畦，皂荚树，桑葚属于什么景物？是动景还是静景？”

      生：“静景。”

      师：“那蝉，黄蜂，叫天子呢？”

      生：“动景。”

      师：“对，这里作者用了动静结合的写法。那作者的重点是这些么？”     

      生：“不是。”

      师：“为什么不是？”

      生：“作者说不必说，也不必说……单是……说明作者的重点是单是后面的泥墙根。”     

        师：“确实是这样的，作者前面介绍了百草园整体的景色用了不必说来修饰，接下来介绍泥墙根这一部分的景色时用了单是这个词来修饰，那我们一起来读读泥墙根有什么样的趣味呢。”（生齐读）

      师：“有油蛉，蟋蟀，何草乌根，斑蝥，覆盆子等等趣物。”（出图片）

      师：“看了百草园的美景以后，我们再来看看百草园的神秘故事。默读课文3～7自然段。”

      师读“到半夜，果然来了，沙沙沙！——敛在盒子里。”学生感受作者语言特点。

      师：“我们再来看看最后一件乐事，雪天捕鸟。作者是怎样写雪天捕鸟的，用了哪些动词？”

      生：“扫，露，支，撒，系，拉，罩。”

生突说：“作者记忆真好，他肯定对这些事印象特别深刻，才能描述的这么准确。”

      师：“对啊，作者虽然时隔久远却能如此准确的想到儿时的趣事，短短几句话却用了这么多动词来准确生动描述捕鸟的过程，描绘了作者的当时愉快心情，直到成年以后还记忆尤深。”

      师：“现在请同学们迅速默读第9段。你们读出了什么？”

      生1：“读出了作者的对百草园不舍。”

      生2：“读出了作者不想去书塾。”

      师：“百草园里有很多趣事作者不想离去，那为什么不想去书塾呢？”

      生：“无趣。”

      师：“三味书屋里真的那么无趣么？大家迅速读课文10～24自然段。看看三味书屋到底有趣无趣。”

      师：“首先看第10自然段作者怎样写三味书屋的。”（师读）

        师：“10～24自然段，除了写三味书屋除了写三味书屋的陈设还写了些什么？”

        生：“老师和学生，以及他们直接的故事”

      师：“第11段写了老师的外貌还写了他的脾气性格大家读了课文后半部分，觉得老师是一个如别人所说的和蔼，方正，质朴，博学的人么？”

      生1：“不是，因为他在学生问他问题时他很不高兴，还有怒色。”

      生2：“不是，因为他很严厉，他有戒尺，还罚跪。”

        师：“还有同学有不同看法么？”

        生：“我觉得他是一个和蔼的人，因为他虽有戒尺但是不常用，虽罚跪，可也不常用。”

        师补充古时书塾所学内容以及规则，让学生进一步品味先生的矛盾之处，评价这位先生。

        四：小结

      通过本文的学习，我们了解了鲁迅的童年趣事，大家试想想你们的童年有哪些趣事，通过运用多种描写方法，写200字左右的微作文。