且行且思教语文二
在办公室聊天，几乎所有的语文老师都有这样的感觉:平时，我们将大部分时间和精力用在了基础知识积累方面，比如，课本中字词及古诗词的默写，等。但在语文测试的时候，学生的生字词这一块儿做得总是很差。因此，我们发现平时的努力付诸东流。而对于我们花费时间和精力不多的阅读和写作来说，更是令我们堪忧。表现在出住课外阅读，学生错误率更是高得惊人；习作方面，学生连写最简单的记叙性文章都不会叙事，要么是详略不得当，要么是语言干巴巴的味同嚼蜡。
当然，对于高年级的学生来说，不是让我们去忽略字词教学，而觉得我们应该调整我们教学的着重点，做到注重阅读教学和习作教学，注重对学生语文素养能力的提升。
要做到以上方面，我们需要先明确语文核心素养都包含哪些方面。
在《语文课程标准》（2022年版）中明确提出语文核心素养包含文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面。
那么，在高年级语文课堂教学的中，作为语文老师的我们应该重点关注什么？我们又应该做到什么？
重点关注对学生核心素养的提升。我们应该明确教什么、怎么教、教到什么程度。
教什么？作为一名语文老师在进行备课的时候，首先要确定我们“教什么”的问题。统编语文教材在这方面给每位语文老师都有明确的要求。以人文主题为单位组织文本，在每一单元导语部分的右下角又明确提出了阅读和表达方面的具体要求。比如，以六上第一单元为例，人文主题为自然风光，素养提升为两个方面：阅读时由所读的内容想开去；习作时要发挥想象，注意把重点部分写得详细一些。围绕这两个语文要素，每一课的训练点又有所侧重，我们可以根据课后练习题的设置来确定每一课的语文素养能力训练点。
怎么教？在王荣生先生著的《阅读教学设计要诀》中有这样的几句话：学习阅读，就是学习一系列规则，学习如何从基本上是语言的书面材料中提取信息的方法。阅读能力＝生活经验＋合宜的阅读取向和阅读方法。
结合《语文课程标准》对“核心素养”的要求，我觉得语文课上要注重以下几个方面：
思维能力的提升。在实际的语文教学过程中，大多数的老师都会依赖“均衡课堂”等网站上现有的教学课件，觉得那些课件拿来就可使用。可是，在实际的操作过程中我们会发现一方面课件内容过多，以至于冲淡了课堂教学的重点；另一方面，在我们老师被课件牵着鼻子走的同时，我们的学生也变成了只会记答案而不会思考的“书呆子”。怎么办呢？我认为语文老师应该围绕训练重点删繁就简，确定一两个主问题，引导学生去思考，去作答，去纠错，去补充，在不断的修正反思改进中提升学生的思维能力。
语言的运用能力。这个方面我认为包含以下方面：品味语言的能力、语言的组织表达能力。语文课应该是书声琅琅的语文课，应该是学生乐于表达、善于表达的语文课。因此，在语文课堂教学过程中，我们不要给学生出示答案，让学生照着答案去抄写在书上。而应该是让学生在不断的思维碰撞中去组织，去表达。
自信心的培养。回到教育的原点，我们培养人才的标准之一便是培养一个有自信心的人。那么在语文课堂上，我们语文老师应该通过多种不同形式的评讲方式，用真诚的鼓励、指导，促使学生去提升素养。让学生通过上我们的语文课，直到自己该怎么做，怎么做可以做得更好。
教到什么程度？本人认为应该教到学生能通过我们在课堂中学到的方法去解决实际问题；教到学生通过上我们的语文课，情感态度价值观都能得以提升；教到学生能运用在课堂上学到的方法知道如何做，怎样做。
总之，语文课虽然在大家的眼里都觉得语文课好教，但是如果真的想教好，那就飞得下一番功夫。
