1、现在说一说命题作文。咱们平时作文，总是为了实际需要，刚才已经说过。而教师出个题目让学生作文的时候，学生并没有作文的实际需要，只因为要练习作文，才出个题目让他们作。就实际说，这有点儿本末倒置，可是练习又确乎必不可少。因此，命题作文只是个不得已的办法，不是合乎理想的办法。（写日记笔记的习惯）这样的习惯假如能够养成，命题作文的办法似乎就可以废止，教师只要随时抽看学生的日记本或笔记本，给他们一些必要的指点就可以了。
2、最后说一说改作文。我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。我先后结识的国文教师语文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，都认为改作文是一种徒劳无功的工作，直到最近，还听见十几位教师对我坦率地说徒劳无功，但是大家还在干，还要继续干下去，不是很值得想一想吗？
（钱梦龙：作文评改是语文教师用力最勤，费时最多的一项工作……我们不得不承认这样一个事实：那种不讲实效，例行公事式的作文批改，对学生作文能力的提高，实在是收效甚微的。”然而，现实的情况是，由于人们习惯于把作文本上“见红”多少作为评判语文教师工作认真与否的标志，所以语文教师明明知道自己的辛勤劳动费时而徒劳无功，但为了赢得领导和家长的认可，又不得不知其不可为而为之。）
3、我是个小学教师，小学教育界的情形，当然比他人晓得详细些。就我所晓得的情形而论，竟可说“不如意事常八九”，好现象纵不是没有，至多只有二三分罢了，因此感喟频兴，思潮起落。1919
4、如今小学教师的缺点，就在欠修养功夫。无论什么事业，我们去做它，必须先把这项事业的价值理解明白……所以我们可以说，小学教育的价值，就在于打定小学生一辈子有真实明确的人生观的根基。小学教师欠修养功夫，教育事业的根本就得了病，一切设施大概是错的；即使不错，也只会枝枝节节做去，诀不能做到根本上。1919
5、小学教师不明白教育的真价值，又容易流入偏重形式的弊端。他们不知道学生的情性怎样，便把学生当做一件机械。他们不知道学生要求于学校的是什么，便叫学生迁就学校，给学校装门面，以满足他们的虚荣心……教授学科，他们预先编定教案，自己怎样问，学生应当怎样答，逐句话逐个动作，一一配定了各占若干时间；到了上课的时候，只把自己问的和学生答的照所列的表表演完毕，没有不合预先设计的，连时间也没有差错，这便是这班教师的无上教授法！他们还以为这等机械的动作练习得多了，学生一定得益不少，所以增加授课钟点，到太阳落了山才放学，便是他们的热心教授！……我并不是说学生不应当进课堂、上操场、习答问、守规则、应考试、不缺课，但是教师对教育没有确定的主义，单单把这些事项作为题目来做，那么能不说是「徒具形式」吗？他们认为学生是为学校而来的，所以叫学生开运动会、学艺会等等，叫学生作了书画文字向各处投稿，好给学校装场面。他们还细行密字编成各种表册，管理上的训导上的教授上的都有，但是不从这些表册求个统计，找出什么改进教育的方法，只求他人看了赞一声“表册完备”便算得到了全部的功用……对设施的着眼点不正确，这等设施就完全失却了教育的精神和价值，那么能不说是专务形式吗？1919
6、小学教师对教育没有主义，对教授没有根本的出发点，那么教育事业就非常简单了，教师只需逢场作戏，做一天和尚撞一天钟，今天不登场，不做和尚，和教育便没有丝毫关系。他们抱着这种态度，对事业的成功和失败便不负责任……我把现今小学的大部分情形，差不多都说到了。照我所说的情形看来，不能不想到非改弦更张不可。现在有许多人和我一样，也有同样的感触，觉得小学教育若再因循下去，必然对孩子非徒无益，而又害之。1919
7、学科杂货店：学校里选定了若干科目来教授儿童，教者以为儿童一定要学习了这许多东西，方算是一个有知识的人。所以只要进了学校，不管你需要不需要，有兴趣没兴趣，这些科目是非学不可的。科目之外，关系人生的事物还有许多……这几个科目都是合理而且有系统的吗？只要学了这几个科目，就能应付人生的种种事物了吗？若问学生为什么要学这一科目，他就回答，因为有这一科目。科目各各独立，没有共同的出发点，支离破碎，没有相互联络之处，不切合人生的应用，并无实用的价值，儿童何苦耗费心力去学习这等没用的玩意儿呢？1919
8、为什么不必升学，因为从如今的学校教育学不到什么。这所谓学得到学不到，系指受教育者有无真实受用而言，不指零星的知识、空洞的概念、分数和文凭。有真实受用的，是清澈的认识、优良的习惯。如今的学校教育不管这些，一堆死板零乱的教材，一派副词滥调的训言，尽往受教育者的头脑里装。如今的学校教育不是教育，教育的意义虽然各有各说，可是一般比较通达的人总有个大致相通的见解，而如今学校所干的那一套，与那个大致相通的见解并不相干。既然不是教育，又何必去受它？1946
9、正规的学校不也是一样吗？课程规定把一些知识装进学生的头脑，装到了限度就算毕业。毕了业又经过若干时日，装进去的忘干净了，与自始没有装什么进去无多分别，徒然耗费了若干年一去不返的光阴……教师们觉得他们的工作很空虚似的，辛辛苦苦，费心尽力，可没有一点切实的成绩。1948
10、不知道从什么时候起，我们爱把受教育的人看成瓶子。瓶子里短少些什么，就给装进些什么。譬如，发觉思想政治教育不够好，立刻想到恢复政治课，发觉学生的劳动观点不怎么强，他们不怎么热爱劳动，立刻想到在语文课里补充些劳动教材（有关劳动模范、先进生产者之类的文章）。这样做法，目的很明显，愿望很单纯。把政治课装进瓶子，思想政治教育就见成效了，把“劳动教材”装进瓶子，学生就加强劳动观点，热爱劳动了。1957
11、至于写得好，那是可遇而不可求的。经验积聚得多，情感蕴蓄得深，思想钻研得精，才可以写成好文章。换句话说，好文章是深度生活的产品，生活的深度不够，是勉强不来的。
12、《学而时习之说》。这一类的道理也极简单易晓，未必中学生就懂不得，可是在懂得这一点点之外，还要横说竖说说出一番话来，写成一篇文章，就不是个个中学生所能办到的，那些能够办到的，由于体验得深广，当然值得赞许；那些不能办到的，由于他们的体验仅仅限于学而时习之一句话，也不能算不够格。然而题目既已出了，就是不能办到的也得搜索枯肠，勉强说一些话来完卷。这简直是在练习瞎说，还成什么写作练习？练习瞎说成了习惯，待到自己真个有话要说了，说不定也会牵三搭四来一阵瞎说。这岂不是写作练习反而妨害了写作能力，还不如不要练习来得好些？
13、读惯了单篇短章，老是局促在小规模的范围之中，魄力就不大了；等遇到规模较大的东西，就说是两百页的一本小书吧，将会感到不容易对付。这又哪里说得上养成读书习惯？以上的话如果不错，那么国文教材似乎该用整本的书，退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐。（叶老40年代最重要的教材建构创意就是将整本书引入语文教材）
14、过去的第二点错误认识是把语文课看成知识课，看成跟历史、地理或者化学一样，是传授一门知识的课，因而要以讲为主。在读文言文的时代，自然逐字逐句大有可讲，到了读白话文课本，就从逐句讲解发展到讲主题思想，讲时代背景，讲段落大意，讲词法句法篇法，大概有30来年了。可是有一点没有变，就是离不了老师的讲，而且要求讲深，讲透，那才好。我想，这里头或许有个前提在，就是认为一讲一听之间事情就完成了，像交付一件东西那么便当，我交给你了，你受到了，东西就在你手里了。语文教学乃至其他功课的教学，果真是这么一回事吗？
