不知是不是有太久没有认真地去读一本教育著作了，坐在图书馆里半小时过去了，拿到陶行知的著作的我，竟然只看了两篇。读读，想想，记记，说的很在理呀！
大凡世界上的先生可分三种：第一种只会教书，只会拿一本书要儿童来读它、记它，把那活泼的小孩子做个书架子，字纸篓。先生好像是书架子字纸篓之制造家，学校好像是书架子字纸篓的制造厂。（这好像说的正是现在我的教学状态）第二种的先生不是教书，乃是教学生；他所注意的中心点，从书本上移到学生身上来了。（这个我身边教学多年的老师应该可以做到了，我还不行，只能专注在知识点上，生怕一个不注意讲错了。）这种办法，果然比第一种好得多，然而学生还是在被动的地位。第三种我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有什么意思呢？就是把教和学联络起来：一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。（我最佩服的魏书生、李镇西应该就是这样的人吧）
一，先生的责任在教学生学；二，先生教的法子必须根据学的法子；三，先生须一面教一面学。这是教学合一的三种理由。第一种和第二种理由是说先生的教应该和学生的学联络；第三种理由是说先生的教应该和先生的学联络。有了这样的联络，然后先生学生都能自得自动，都有机会方法找那无价的新理了。
后来有看了篇《教学做合一》也是在强调这一观点，我赞同这些观点，却不敢真的让学生在做中学，因为——我怕出事。
记得在做切片制作时我再三强调的解剖针的注意事项，还是有学生没有规范操作划到了手，其实也怪我老想培养学生的动手能力，这又岂是一朝一夕所能达到的？早知道我们现在的学生在家可是衣来伸手、饭来张口，一根头发丝都可以扎破手（别笑，真事。）。后来的课我上是上了，但心里一直惦记着那件事，生怕家长来兴师问罪。再做实验，只要我发现其中监管不到可能发现危险，我就采用演示实验。保护自己，已成为老师现下第一任务。
长此以往，我还怎么做到教学做合一呢？
