《你好，寒假！》读后感之八

自问：我对“学生立场”的理解

——读第六章“寒假生活重建中的教师发展”

第一节“教师的学生立场”有感

题外话：一边阅读一边思考一边写下读后感，这样的阅读才是深刻的，我告诉自己，一定要向身边的伙伴学习。不比速度，不比字数，不比篇数，更不能因为阅读而给自己压力。阅读本就是一件愉快的事情，是一种适合自己的放松方式，因此，切不可目的性太强而破坏了阅读的愉悦感。阅读，只为了让自己的心情更舒畅，视野更开阔，理念更新鲜，生活更充实，活得更惬意。

断断续续的阅读，也已经看到了第六章“寒假生活重建中的教师发展”，第一节教师的学生立场，第二节班主任领导力，第三节“互联网+”教育素养，第四节校长思维品质。今天，想写一写第一小节教师的学生立场的读书感受。

一、本小节主要内容与追问

立场不同，对同一事物得到感受评价就不同，结果也大相径庭。本节试图弄清“你好，寒假！”项目对于教师重建学生立场的价值，思考并探索教师自身发展和学生成长的双赢局面。[1]主要从四个维度进行论述：

一、学生立场的缺失

（一）现状描述

（二）原因分析

1. 学校领导下的寒假生活；2.思想认识下的寒假生活；3.“安全保障”下的寒假生活

（三）学生立场的内涵1.学生立场意味着“为了学生”；2.学生立场意味着基于学生；3.学生立场意味着“通过学生”；

二、活动下学生立场的觉醒

（一）在研讨中明确价值取向

（二）一切从学生实际出发

（三）以教师的学生立场影响家长

（四）合力形成具有学生立场的方案

（五）寒假生活与学期初生活完美衔接

三、在“你好，寒假”中教师学生立场的发展

（一）养成好习惯

（二）促进新关系1.新的师生关系；2.新的家庭关系；

（三）成就新教育

四、教师学生立场的再发展

（一）学校各项活动方案形成的新模式

（二）班级管理权的下放

（三）家校合作新途径

每一维度的阐述都是理论联系实际，有来自全国各地的案例的分享。读完本小节，让我们看到通过教师通过“你好，寒假！”这一项目，学生立场的发展，寒假生活以新的态势出现。

但是，我们需要追问：通过“你好，寒假！”这一项目，教师的学生立场就真的能够实现了吗？虽然文中有真实的案例，也有分享老师们真实的感受，但是我们需要追问：只要参与“你好，寒假！”项目过的老师，就会树立学生立场吗？影响“教师学生立场”形成的因素还有哪些呢？这几个追问有待商榷。

二、关于“学生立场”

（一）什么是“学生立场”

我第一次听说“学生立场”这一概念是在武义县精英班主任研修班上，不记得是2016年还是2017年了，“学生立场”这几个字是李教授和雷所告诉我们的。在每一期的研修班上，雷所与李教授都会反复强调“学生立场”“基于学生”。2017年春学期班主任研修班培训时，我又从程露老师那里听到了“全程”“全纳”这两个新鲜的概念。那时候，我只知道这几个词的字面意思，但是我不知道如何去做，更不知道如何在教育中落实，更不知道这几个词对学生的成长有何意义？随着阅读的深入，我慢慢地能够理解学生立场这一概念了，尤其是在看了叶澜教授主编的《“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识》这一书后，对学生立场与重心下移才有了更加清晰的了解，这里不再过多阐述。

本小节这样定义学生立场：所谓学生立场，就是要想一想：你为学生所做的一切果真是学生需要的吗？学生们感兴趣吗？能最大限度地调动他们的好奇心吗？站在学生立场开展各项教育活动，必须要把学生放在眼里、放在心里、放在活动中。[2]反复品读这一段话，就能拎出学生立场的关键词“学生需要”“学生感兴趣”“学生是活动的中心。

我认为“学生立场”是一种教育理念，能够站在学生的角度思考问题，解决问题，采用利于学生成长的，益于学生接受的方式方法。“学生立场”更是一种教育行为，体现在教育的一切活动中都处处以学生为中心，这是非常有难度的。想起阿莫纳什维利写的《孩子们，你们好！》这本书，阿莫纳纳什维利的教学方式方法，与学生沟通的模式真正体现的就是学生立场。

（二）什么是“教师的学生立场”

那么，教师如何在活动过程中体现学生立场呢？本小节指出，教师中的学生立场意味着“为了学生”、“基于学生”、“通过学生”。教育的影响力要通过学生自己去实现，如果教育游离于学生之外，学生就不能成为真正的教育主体。[3]

今年我们班“你好，寒假”的关键词就是“自主”，我让学生商量讨论寒假规划，又根据全班同学真实的讨论设计调查问卷，全班同学商量制定了寒假手册，我看到了三年级学生已经具备了策划能力，已经有了自己作主与选择的能力，我们应该助力学生、家长，一起培养学生的自主能力。问卷调查中，很多同学都能够根据学习的真实情况，制定可行能接受有意义的假期作业，但是有个别学生会回答“假期里最好什么作业也没有。”面对这样的学生需求，我们怎样坚守学生立场呢？我认为学生立场绝对不是一味地无条件地满足学生的需求，这是两个完全不同的概念。面对“什么作业也没有的”的学生需求，我们需要反思的是：学生为什么会出现这样的心理状态？我们可以做出怎样的引导与帮助？每个人都是不一样的，我们允许差异的存在，当出现极个别现象的时候，我们要反思，怎样才能帮助学生调整到最佳的心理状态？

（三）如何践行学生立场？

本小节结合真实的案例说明了“你好，寒假”活动下教师学生立场的觉醒：在研讨中明确价值取向；一切从学生实际出发；以教师的学生立场影响家长；合力形成具有学生立场的方案；寒假生活与学期初生活完美衔接。除了教师学生立场的觉醒，在“你好，寒假”中，教师学生立场能够进一步发展：养成新习惯；促进新关系；成就新教育。

“你好，寒假”整个活动从方案的形成、活动的开展到最后的总结评价，看似是学生单独的活动，实则在这个过程中，教师的引导是至关重要的。[4]教师的立场，教师的引领作用很大程度上决定了“你好，寒假”能否顺利开展？“你好，寒假”开展得怎么样。

但是教师学生立场的形成并不是几天就能形成的，更不是通过几次活动就可以实现的。教师学生立场的真实发展需要不断地学习、思考、实践、反思与总结。

除了“你好，寒假”，我们还要在平时的班级管理中落实学生立场，如班级岗位建设、班级小队建设、班干部队伍建设，还有我们的课堂教学，每一节课内容的安排，学习方法的选择，如果有了学生立场，那么学生将真正成为学习生活的主人，会学习、善学习，成为主动、健康发展的人。

“学生立场”不是一句口号，需要我不断学习，努力践行，真正做到坚定学生立场，成就学生发展的多种可能。

最后，分享叶澜教授的一个教育信条：“学生只有在积极参与各项必须、合适的教育实践中，才能逐渐生成主体意识和主动应对环境、实现自我发展的能力，未来才可能成为推动当代中国发展的公民，成为实现自己抱负，创造有意义的、充实幸福的人生之个人。”[5]

参考文献：

[1][2][3][4]李家成，郭锦萍.你好，寒假——学生寒假生活与学期初生活重建[M].北京：北京大学出版社，2018:148，150，151，156.

[5]叶澜.“生命实践”教育学派的教育信条[N].光明日报，2017-02-21（13）.