首先混合式教学，需要大力运用信息技术。不管哪个学科，都必须把信息技术手段融入到自己的课堂，比如理科的理化生的实验，英语的情景剧和发音，数学难题的讲解，语文的背景知识等等。以我熟悉的英语学科为例，没有多少英语老师能说一口流利标准地道的英语，但我们有网络，有资源，我们可以让学生跟着最标准的发音反复朗读。我们需要做的，只是搜索并下载视频或音频文件，并插入到课件或录课中。举个例子，我近期看到一节小学的英语直播课堂，老师在领读单词，但老师反复朗读、学生反复跟读的单词发音却是错误的。要知道，英语单词发音，一旦学会了错误发音，以后基本没有改正的可能！其实，只需要一个英语朗读音频就可以解决。这样的问题在中国绝不是少数，因为很多英语老师甚至都从没有意识到自己的发音存在问题。                                  混合式的课堂，不仅要有精通信息技术的老师，同样也需要信息技术能力强的学生，在我的网上授课过程中，我发现，很多学生尽管平日里游戏玩得很溜，整天嚷嚷着“德玛西亚”或“吃鸡”，但真正有用的电脑常识却匮乏的可怜。我在钉钉上进行了一次英语小测验，很多学生甚至完全不清楚怎么样才能打出大写英语字母。常见的几种电脑技术手段，比如用word写文编辑excel表格，制作PPT，收发电子邮件甚至是最简单的熟练打字，都成为了学生参与混合式课堂的障碍。

        而这种障碍很大程度上来源于我们这些老师和家长的一种偏见，那就是：电脑手机都是学生学习的障碍，越少接触越好。甚至不少家长或老师都很引以为豪的一种做法：家里除了家长的手机，没有任何智能设备，以防影响孩子学习。在加入工作室以前，我也抱有这样的看法，甚至不止一次的在家长会、班会上强调“想要毁掉一个孩子就给他部手机”，但去年，我给自己上三年级的女儿买了平板电脑，注册了微信和钉钉。我发现，智能设备不是学生学习的洪水猛兽，而是必备的工具和手段。越来越多的家长也意识到了这一点，搜索一下新闻就可以知道。网课开始后，各大网络购物平台上，平板电脑、笔记本电脑、家用打印机供不应求，有段时间甚至要加价购买。因为所有人都意识到了，现在孩子的学习离不开能设备，而且未来的学习一定是智能化的，而我们的孩子，也必须要具备操控这些智能设备的能力。

        因此，未来的信息化社会对老师、家长学生，都提出了更高的要求。融合知识与信思技术手段的混合式课堂要真正走入学校。走入每一间教室，仍然需要我们每一位老师家长和学生的参与。

        学生对于网课的反应也是有相当大的差别，大体上可以分为3类。

        第1类学生，我称他们为“主动学习者”，坊间称“别人家的孩子”，自觉上课，主动做题。不会的问老师，阅读看书，听英语听力，在家比在学校还忙，这类的学生往往人生目标明确。学习自觉性很强。生活自律，对于未来的大学专业，甚至未来的人生规划都有着非常明确的目标和定位。这类学生在网络授课阶段，遇到的最大问题，往往是老师的直播课程难度太低，但由于学校的要求，直播必须要看，学生感觉时间上浪费了。

        第2类学生，是占据了绝大多数的普通学生。绝大多数人都曾经是这个群体的一员。按部就班的上课，完成老师布置的练习，题目一多也会适当偷懒。这部分学生中，大多数自律意识较弱，日常的学习需要老师、家长的不断监督。在网课学习过程中，这个群体是最容易出现分化的。如果家长在家备促检查比较到位，孩子就能有很大的提升，反之，任由孩子去“放羊式学习，孩子则会出现很大的下滑。

        最后一类学生，以后进生为主，对于网络课量是很不适应的，甚至有些学生，用他们的话说是完全“无感”，或者叫不care的，在网课中，他们多半在潜水，发呆，热衷疯狂点赞，网络卡的时候喊得最开心，老师头疼，家长抓狂。

      以上三类同学的网络课堂表现，充分说明了我们的教育教学方式还有不足之处。目前，我们的网络课堂仍然习惯于制作一节“放之四海而准”的课，让所有学生都来学习，不管他是“吃不饱”还是“吃不了”，抑或是“咽下去又消化不了”，国家教育部针对网络课堂教学，给出的意见是“组织部分骨干教师进行网络教学”，其实我们可以进一步深化一下，把课量分成几不同次，每个层次都组织部分骨干老师备课，授课，做到因材施教，因才授课，优生提难度，中间生补短板，薄弱生补基础，只有这样，才能真正保证一位同字“的好，学得饱”。