今年，我们实验学校又进来了许多位年轻女教师，因为平时没有什么交集，我根本就喊不出她们的名字。直到走进教室，我才从叶梦琳老师那里得知，此次执教公开课的是刘惠芳老师。
李从斌老师考入城北学校，马光老师突发脑梗住院多日，赵伟康老师请假回家，吴松平抱恙多年。看看今天的听课阵容，真是五味杂陈，后面坐着一长排美女老师，我和小谢两个人只能很自觉地靠边坐。
刘老师执教的是二年级上册《一封信》，这节课虽然教学思路清晰，重点难点明确，但是，对于学生的引导不是很好，没能调动学生的学习积极性，学生参与度不高，课堂气氛有些低沉。
——这应该是大部分年轻老师的通病吧！跟我实习的小周也是如此！为何会如此？我想还是备课时，想得多的是老师的教，想得少的是学生的学。
因为上次的教研组会议上，我结合当下的热点话题“长文教学”，针对任巧媛老师的课堂教学现象知无不言言无不尽，所以，任巧媛老师便当即要求我上一节课给她看看，尽管那种公开场合，我委婉地拒绝了，不过私底下我还是同意了她的要求。
备课，精心地备课，整整一个中午，我都扑在了《牛郎织女(一)》的备课上……
所幸的是，借助于教师参考用书，很快，我便拟定了教学思路：
一、导入环节
师(出示两幅与“海力布石”有关的图片)：孩子们，你们认识这两幅图片中的大石头吗？如果你是一名小导游，你能给我这个初来乍到的游客简单介绍这块石头的来历吗？(说话的时候，可以刻意重音强调一下“简单”)自信的同学请举手。
师(观察孩子们的举手情况，挑选其中一名同学尝试进行介绍)：某某某笑得最自信，我们请他来当小导游吧！
师(孩子在介绍完成之后，老师要进行必要的评价)：某某某同学说得很不错，她用最简单的语言说清楚海力布做过的两件大事，如果他能说慢一点，减少一点重复，我相信他能说得更好(评价的时候呢，我们不仅要关注到孩子们的优点，还可以适当地提出一些帮助提升的建议。如时间允许的话，还可以再点名一个同学进行简单复述)。
师：孩子们，你们知道我们上节课学习的《猎人海力布》这篇课文是一则什么故事吗？对，是民间故事，那么你们还记得民间故事的特点吗？(出于一段关于民间故事介绍的文字，让孩子们在自由朗读的基础上，自己抓关键词进行介绍。)
师：孩子们，今天我们再学习一篇我国的民间故事，这个故事和一首词有关系(出示《鹊桥仙•纤云弄巧》)，我们来读读看吧！(让孩子们在尝试朗读的基础上，点名朗读，及时发现错误及时纠正，最后全班齐读)
师(飘红“银汉”与“鹊桥”)：银汉就是天上的银河，银河将他们俩隔开，鹊桥让他们俩相会。孩子们，你们能告诉我他们的名字吗？好，请伸出你们的小手，跟老师一起板书课题《牛郎织女》。
正所谓“温故而知新”！现行的小学语文部编教材因为非常重视单元目标的落实，所以更要进行旧知的复习与巩固。如果梳理过单元导读的话，我们就可以明确的知道，本单元的人文主题是民间故事，语文要素是转述和复述故事。
《猎人海力布》这一课，我们就进行这方面的练习，不过，重点落在了转述上，难点落在了简单复述和简单创意复述上。因此，要想教好《牛郎织女(一)》这一课，必须要做到温故！我觉得，不仅要在教学过程中时时温故，还可以抓住《猎人海力布》最后的选做题进行温故，然后，通过对民间故事的回顾导入新课。
在导入的时候，我还插入了一个课外古诗词的朗读，如果之前的简单复述环节用时较少的话，可以借助一下，让导入变得更加顺畅的同时，也可以激发孩子们对祖国传统文化的热爱。当然，如果导入时间已经超过五分钟，可以大胆地摒弃不用！
二、学习环节
师：要想学好课文，首先就得读好课文。下面，就让我们翻开书本，跟着朗读视频，好好默读《牛郎织女》这篇课文吧！(播放课文朗读视频，教师巡堂检查孩子们的默读情况)
师：孩子们，你们觉得视频中的朗读读得好吗？你们想和他一样，也读得这么好吗？其实，这些好方法我们前面的单元就学过了，能不能和老师分享一下？回答的真不错，可以帮老师写在黑板上吗？(预设答案：集中注意力，不停读，不回读，要连词成句地读，要抓住关键语句读，要带着问题读。)
长课文的朗读很重要，为了让孩子们更好地读通长文，我采用了视频带读孩子们跟读的方式。这样呢，不仅可以让孩子们感受精彩的朗读，还能发现自己在朗读中暴露出来的一些问题，还能借此来回顾之前单元所学的提高阅读速度的方法，应该可以说是一举三得吧！只是我不知道，我这样设计的半文朗读是否会对感知全文内容有一些影响。
师：孩子们，刚才在读的时候，你们有没有遇到一些字词障碍？有，我们就一起来消灭它！没有，那我可就要检查检查啦！(课件出示需要掌握的生字新词，生字也放在词语当中。)试着读读看，如果觉得自己都会读的，就把身子坐得端端正正的，把手举得直直的！(接下来，就是孩子们各种形式的读：指名读，指名带读、开火车读、齐读)
师：孩子们读得真不错，那这些词语的意思你们都知道吗？先来个成家立业吧！再来个好歹！接着来个筛土和笑嘻嘻！(理解词语的意思指导运用不同的方法：变词为句，换词，联系生活实际……)
师：能试着用这里面的词，自己造造句子吗？我有一个要求，每一个句子呢？一定要有三个小句子组成。举个例子：今天胡老师笑嘻嘻地给我们讲了一个故事，是什么故事呢？当然是有意思的《猎人海力布》了！(学生举手尝试，教师有效评价。)
师：这些生字里面呀，有一个字最容易写错！我们说是哪一个呀？(我们预设的是“嫂”字，如果学生说得不同，可以指名小老师指导书写，写完后，老师再带领学生一起书写重点要写的生字。写完生字之后，还可以采用归类识字的方法，让学生拓展记忆一些同类型的字：瘦，嗖，搜，飕，艘，馊，如果学生能主动说出，就让学生积极发言，如果学生说不出来，老师就可以出示让学生根据偏旁猜读并组词)。
识字写字教学要有选择性和目的性！因为第一课时我只设想了教学牛郎和牛的故事，所以关于生字和新词，我并没有全部都罗列在课件里。在这些要求会写的生字中，我也只是选择了其中一个最难写也最容易写错的字进行教学，并且，我还有意识地抓住这个字进行归类识记。在学完新词之后，我还刻意地让孩子们进行造句训练，这样，正是体现了“字不离词、词不离句”的教学策略！
师：孩子们，如果老师把刚才的词语放到课文句子中去，你们能准确地找到它，并准确地读出它吗？(出示第一句和第二句话，让学生先尝试朗读再示范朗读)孩子们，你们知道这两句话写的是什么内容吗？对，都是在说哥哥嫂子待他不好！那，老师写在黑板上，你们写在书本上，好吗？课文的第一自然段当中还有哪些地方也能体现出哥哥嫂子带他不好呢？快找出来读一读吧！孩子们，你们读出哥哥嫂子带他不好的方面了吗？(吃剩饭，不好！穿破衣裳，不好！住牛棚，没床铺没被子，不好！爱理不理，一见就浑身难受，不好！)
师：哥哥嫂子对牛郎不好，那么谁和他关系亲密呢？请找出文中的句子读一读(指名汇报，然后老师在课件中呈现重要的语句，让同学们再读)。这几句话都是围绕哪句话来写的？文中还有能够反映这句话的语句吗？我们一起来梳理梳理，看看牛郎都照顾了老牛的哪些方面，他又是怎样周到照顾的呢？(带老牛到很好的草地上去吃嫩嫩的草，家里的干草筛得一点土都没有；带老牛到小溪的上游去喝干净的溪水，还帮老牛洗澡，洗得身上一点尘土都没有；夏天的时候，带老牛到大树底下休息，一把蒲扇不离手，帮老牛赶牛氓；冬天的时候，带老牛在草地上晒太阳；他们住的牛棚也被打扫得干干净净。)这一段文字中，还有一个地方可以让我发挥想象，你们想知道吗？对了，正是这里，牛郎究竟和老牛分享和商量了什么呢？
长文教学的朗读是非常重要的，全文朗读是否有必要？这是一个值得考虑的问题！读还是不读，都各有利弊，如何取舍，那就要看教师设计教学的出发点了！
我的设想呢，全文朗读肯定是必要的，因为这是理解文章大意的重要途径。但是课堂时间又比较短暂，不能轻易浪费，所以，我认为应该把全文朗读放在课前，也就是让孩子们自主做好预习和初读课文。课堂上，我们可以挑选一些重要的关键句来强化读，强化理解，只有这样，才有可能真正体现出“长文短教”和“通透之教”的价值！
师：再来读读这两句，看看你能从中读懂一些什么内容(出示哥哥嫂子的语言描写)？孩子们，你们读懂这两句话的大意了吗(这两句话主要讲了牛郎兄弟分家的故事)？孩子们，你们能运用之前所学的转述方法进行转述吗？谁来试试看？(让学生在自主尝试练习的基础上，进行交流汇报与复习巩固。转述方法：一改标点，去掉双引号，冒号改成逗号；二变人称，一般把人称都改成他；三换角色，如果句子中有两个人称，就按照你换角色我换他的方法进行)。
师：大家来读读最后这句话，看看能读懂什么。这句话有两个反问句，孩子们，你们能读出来改过来吗？谁来试试看(不必恋恋不舍！离不离开家没有关系！)？离开家以后，牛郎与老牛怎样相依为命的？快到书本中去找一找画一画！(牛郎白天打柴，晚上到集市换粮食，累了就和老牛靠着车子休息，后来，牛郎盖了一间草屋，还开辟了一块地。)
这是典型的词句段的训练，训练中，我们不仅重温了要掌握的词语，还紧扣住了文本中的关键句，更重要的是梳理出了文本的主要脉络，同时，还关注了文本中的大量细节描写。有了主要脉络，简单复述自然就顺理成章了，有了细节描写，详细复述也完全可以水到渠成。
三、练习环节
师：孩子们，刚才我们圈画了许多重要句子，也朗读了许多重要句子，你们还记得这些重要句子所叙述内容的大意吗？(出示五个问题，让孩子们自主尝试梳理：故事的主人公是谁？他的生活过得怎么样？他有最亲密的伙伴吗？他为什么离开了家？离开家以后，他是怎样生活的？)孩子们，你们能够结合这五个问题来进行简单的复述吗(指名简单复述，老师指导整理方法)？孩子们，如果老师想更详细地了解这个故事，你们觉得应该要把哪些内容说具体(怎么待他不好？怎么照顾周到？怎样进行分家？怎样进行生活？)？好，你能试着详细复述吗(指名详细复述，教师有效评价并指导整理方法)？
师：看样子，孩子们对于简单复述和详细复述了解得很不错，我是这儿还有一种更有意思的复述方法，你们想学吗？
最后的练习环节是可以把握时间的环节，一般来说，完成简单复述和详细复述，就算是大功告成！对于创造性复述，我们可以采用设疑的方法，引发孩子们的学习兴趣和学习期待。
