巴金在《给家乡孩子的一封信》中有这么一段耐人寻味的话：“我愿意再活一次，重新学习，重新工作。让我的生命开花结果。”其中“生命开花”蕴涵丰富，巴金老前辈的意思是指为别人奉献自己的爱。对于一名学生，首要任务就是学习，能在学习的生涯中开出一朵娇艳的学习之花将是生命中多么美妙的事情。而对于我而言，能让我所教过的每一位孩子都能优雅的开出自己的数学之花就是我作为一名人民教师的一生中最好的开花结果。但现实确是很残酷的：面对一个五六十人并且基础参差不齐的班级，能让大部分的孩子都优雅开花已是不容易的事情，让每一个孩子都优雅开花几乎是没有可能的事。很多老师都不得不放弃一个两个或是更多的“没有数学天份”的孩子。但“点亮内驱力”可以较好的给我们解决这一难题,能让不同层次的孩子优雅开花。
让花蕾优雅探出头来——“点亮内驱力”更能提高孩子思维的参与度。
任何的学习活动缺失了学生的参与都将毫无意义，更无从谈起开花结果！“点亮内驱力”是激活孩子参与的欲望。孩子的学习状态有三：“舒适区”——不费任何力气就能完成学习任务的状态；“学习区”——孩子伸手再跳一跳就能摘到果果的状态；“畏惧区”——难度太大，孩子已经产生了畏惧心理的状态。在这三种状态中。孩子只有处在 “学习区”才能激起孩子的内在兴趣，才是点亮内驱力的燃点，才是一只最合脚的鞋子。当鞋合脚时，脚就被忘记了，脚被忘记，是因为脚处于“忘我”状态，工作得非常好；反之，如果鞋不合脚，脚疼了，就会被时时记住，鞋不合脚，脚就开始反对。教育更是如此！当教育不适合孩子时，孩子就会把学习当做一种负担，就会越来越厌恶学习，尤其是抽象思维的数学！
如，我在教学五年级的《平行四边形的面积》时：如果我们直接出示一个平行四边形就问：“平行四边行的面积怎么计算？”
-先设计了这样情境：猪八戒和沙僧都被下放到人间来历练来了，唐僧给他们两人各分了一块地，八戒的是一块平行四边形的地，沙僧的是一块长方形的地如图:
但八戒闹着不乐意，他觉得师傅偏心，唐僧表示很头痛，请你想个办法说服八戒。（孩子们经过一番思考后，提示同学们从课本53页找办法）这样，学习优异的孩子在第一次思索时就有了答案，而反应较慢点的孩子也能从书中找到方法：将平行四边形转换成长方形。接着我们再把“平行四边形的高相当于长方形的（）；平行四边形的高相当于长方形的（）平行四边形的面积等于拼成的长方形的（）所以平行四边形的面积=（）×（）”抛给学生。孩子们在小组合作：剪一剪、拼一拼的过程中，通过自己的努力并随着问题的一步一步深入，一步一步挖掘出解决问题的办法。这一过程浅显而有成就感，同时也能激起孩子们去探索数学书中内容的欲望，进而为自觉预习深深的埋下伏笔。
让孩子们优雅绽放出娇艳的数学之花需足够的养分——生本课堂能很好的培养孩子的数学核心素养。
《数学新课标》中提出了小学数学的10 个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。换句话说，就是指把所学的数学知识都排除或忘掉后剩下的东西，是能从数学的角度看问题，是通过数学学习活动后形成的数学的思想、方法以及能力，具有综合性、整体性和持久性。这么高难度的目标必须让孩子经过自主的观察、探索、实验操作等一系列的活动才能较好的达到。而生本教育的核心理念：“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。”也就提倡以学生的学为重，注重学生的主动参与。注重学生学习的过程以及知识点的生成全面依靠学生。
如：我们在教学五年级的《分数与除法》时通过一个简单的数学问题“一块蛋糕平均分给4个小朋友，每人分得几块？引出除法列式1÷4；用分数表示：[if !msEquation][if !vml]
[endif][endif]，因而孩子们得出1÷4=[if !msEquation][if !vml]
[endif][endif]。也从中发现除法可以用分数表示，分数可以写成除法算式。再通过“火眼金睛，议一议填一填”的活动观察发现被除数相当于分数中的分子，除数相当于分数中的分母……从而发现了除法与分数的关系，与此同时还有孩子想出了用符号表示它们的关系。这时我紧接这一活动再出示：“如果我想把9块蛋糕平均分给这4个小朋友，又该怎么分？”孩子们在独立尝试的过程中发现了假分数和带分数，并在计算和相互讲解的过程中发现了假分数与带分数互化的过程。在这一知识点的生成过程中，孩子们经历了观察、讨论、尝试、发现、分享等过程从而培养了孩子们的团结合作、符号化、推导、表达等能力、生活数学意识等数学核心素养。孩子们的数学之花悄然开始优雅绽放。
想要花期长久仍需用心呵护——生本课堂下开出的数学之花更长久。
生本教育就是为学生好学而设计的教育，是一切以学生学习出发点的教学模式。它有重要的一环是：学生先学。是真正的转换了孩子们的“要我学”的观念。这样孩子们就慢慢养成了自学的能力，促使孩子们更长期有效的学习。但这个“先学”并不是简单的一句“孩子们，你们先自学××内容。”或“今晚回家预习××内容。”而是要进行精心的设计。设计既要有趣味性，又要易懂，必须是孩子们力所能及的。如：五年级《组合图形的面积》，由于孩子们已经学了三角形的面积、长方形的面积、正方形的面积、平行四边形的面积、梯形的面积，而七巧板正是这些基本图形的板块。所以我设计了一个拼七巧板的活动：孩子们用七巧板拼自己喜欢的图形，并说一说分别用了什么板块，这些板块各自的面积是多少。最后尝试计算出所拼图形的面积。这样孩子们在家预习时就已经自主学习了图形的拼凑，以及分割法，待新课交流时就已是轻车熟路。孩子们在这一课时的学习过程中是非常有成就感的。据调查得出：普遍都会更会喜欢做自擅长的事，也对自已擅长的事情有更浓厚的兴趣。以此方式延伸，久而久之，孩子们就养成了很好的数学意识和自学的能力。
生命本非常美好，不要让我们的孩子因为学习而没有生气。生命非常可贵，能让我们天真可爱的孩子在数学天地里优雅地开花结果而做出的努力与可行性的尝试都是值得的。很显然，生本课堂更加的尊重生命中，也更具有时代性。它更适合我们这个时代的孩子，合适的就是最好的！
当教育适合学生时，学生就忘记了自己在学习，忘记了自己在课堂上，甚至忘记了自己，不再把学习当做一件枯燥的事情，而是把学习当做一种乐趣，同时也就要求教师的教学设计既要多层次更必须是深入浅出，让孩子全面参与，变被动为主动，让每一个孩子都能从中找到乐趣，也都能得历练。
