对课堂教学有效性案例探究推进到现在，陆续有老师发来疑问：如何鉴定教学的有效性呢？怎样的教学才视为“有效”教学？用怎样的尺度和标准才能更直观地让我们判断出，哦，原来这才是有效教学。
把这个弄明白，很有必要。今天，就来探讨这个话题。
“有效”一词，在百科解释为：一是有成效、有效果；二是有效力。从这样的解释来看，放到教学上，我认为这个有效性要落实到学生的学习上，考量学生学习的有效性就绕不开这样三个因素：一学习的结果；二学习的时间；三学生学习的过程体验。
先说学习的结果，这是体现教学有效性的核心因素。即学生通过学习取得的成绩，包括学生通过老师的教学而发生的变化、进步等，体现一种实实在在的收获，从无到有，从不会到会，从不能到能，从不知到知，从知少到知多，等等。
其次，取得等量的知识和能力所用的单位时间是多少，同样的知识量，你是用一节课就引领学生高效完成，还是用两节课，甚至更多。从学习的时间直接看出教学的有效、低效和无效。
最后看学生学习的过程体验。课堂上，学生是生机勃勃、思维灵动的，还是愁眉苦脸、冷漠呆滞的，这两种状态彰显了学生获取知识的主、被动关系，状态不同，教学的效果截然不同。
以下，从具体的课例中探讨有效教学的表现。
一、有效课堂是老师和学生“教”与“学”的和谐统一
课堂是师生教学的一方大天地，这方大天地里有两个重要派别，一是老师的“教”，二是学生的“学”，有效教学首先体现的就是这两大派别的有机融合。课堂上若把握不好“教”与“学”的关系，诸多问题就会产生，甚至蔓延，直接影响教学的有效性。要避免此种情况，教师就要在教学过程的诸多要素之间，尤其是“教”与“学”之间寻求一种协调、平衡的状态，师生形成一股“合力”，从而提高教学效率，培养学生的自学能力、实践能力和创新精神，这是一个动态的过程。
看余映潮老师的《散步》：
师：这节课我和同学们一起学习《散步》美文赏读。一起读一下。
（屏幕显示） 阅读赏析 能力训练
让我们一起走进美文《散步》。这里，有南方初春的田野，有铺展着生命的新绿，有阳光下的金色菜花，有水波粼粼的鱼塘……更有相亲相爱的一家人的情感涟漪……
师：下面调动你们的思绪，就要接着句子说话了，但不能与上面的内容重复。
（屏幕显示）
让我们一起走进美文《散步》，这里，有……
生1：这里有两对母子。
师：前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。
生2：这里有孝顺的儿子和慈祥的妈妈。
师：这里有孝顺的大儿子和慈祥的老妈妈。
生3：这里有背上的美好世界。
师：我背着我的妈妈，我的妻子背着我的儿子，我们一起向菜花、桑树和鱼塘走去。
生4：这里有大路和小路。
师：多好啊，我的儿子要走小路，我的妈妈要走大路，但是，奶奶终于说“还是走小路吧” ……
生5：这里有责任重大的一位父亲。
师：这里有责任重大的中年人，他是妈妈的儿子，是小孩子的爸爸，多好啊。我们一起再来读：
（投影显示）
让我们一起走进美文《散步》，这里，有春意，亲情，孝敬，关爱，呵护，有温馨瞬间，还有中年人的责任感……
虽然只是教学的开场，但我们看到了余老师别具匠心地将学生自然地引入课文的意境之中，巧妙地牵起了学生的思维，师生在思维的灵动中开启了美好的《散步》之旅。尽管只是一个铺垫性的小活动，可以看出这样的课堂设计不落俗套，师生对话互融合互，如此和谐，不仅激发了学生学习的兴趣，且充满着诗意之美。
二、有效课堂是知识技能、过程方法、情感态度价值观的和谐统一
从教育学未来的角度来定位教学的有效性，最核心、最本质的定位就是发展。有效教学意味着通过教学使学生获得发展。怎样阐释“发展”呢？新课程提出了自己的观点叫“三维目标的统一”，即知识技能、过程方法、情感态度价值观，这三个维度整合才能构成学生的发展。
也就是说，你的教学要促进学生的发展，在传授知识、训练技能的同时，一定要让学生掌握某种方法，进入某种过程，并且形成正确的情感态度和价值观。只有这样的教学，才会促进发展，才是有效的教学，这才符合新课程对教师“教”的有效性的定位。教学中，我们不能孤立地发展三个维度中的某一个维度，要让它们构成一个和谐的整体，真真正正促进学生的成长。
王君老师的《散步》教学就体现了这三个方面的和谐统一。
传授知识方面，带领学生咀嚼“我们”、咀嚼“田野”、咀嚼“散步”，让学生明白每个词语背后的真正含义，由浅入深，继而理解“散步”的主题。除此之外，牵引学生发现“神奇的写人技巧”——一“言”可传神，无“言”亦传神；“奇妙的景物描写”——春天的气息被渲染出来了，幸福的心境被衬托出来了，推动情节发展的细节被铺垫出来了，多元深刻的主题被暗示出来了……通过师生的互动，学生获取了诸多知识和技能。
在过程与方法的目标上，教学板块清晰，教学手法丰富灵活，教会学生方法，带给学生扎扎实实的收获，比如：学会抓住关键词鉴赏课文、发现关键的句子把其拎出来剖析整篇文章、怎样写景、通过删减词语与原句对比体会情感表达不同，等等。这样的教学方式催生了学生的发展，渐渐地把不会的变成会的，把不能的变成能的，这样的教会学生方法的教学对学生的发展正可谓有效。
教学中，王君老师借助“满满的，稳稳的”这两个词语，深入挖掘生命的美好状态，这是一种从容，更是一种雍容和宽大，在这种情感的感召下，再次呈现句子：
她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。
母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。
我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，她还习惯听从他高大的父亲。
我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。
我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。
对这些句子的再次诵读，绝不是画蛇添足，而是为了晕染学生心灵情感的需要。
师：真好！真好！听着你们的诵读，老师的心也开始散步了。田野上的一切，使作者想起了一样东西——生命。而书内书外的这一切，又使你想起了哪些东西呢？
生1：责任。
生2：爱。
生3：传承。
生4：温暖。
生5：担当。
……
这样的思考和感悟是学生伴随着学习认知的过程发生和发展的，在散步的故事里，修正自己的心灵情感，有了这样的认知，就一定转化为生活中的行动。
三、有效课堂是“预设”与“生成”的和谐统一
学生的发展按其发展的内在机制来看有两种：一种叫预设性的发展，一种叫生成性的发展。预设性的发展，是可以预计得到的，老师讲得很清楚，书本上也写得很明白，教学结束后，学生就掌握了，这种掌握是教师可以预先估计到的，是教学中可以掌控的。
但有效课堂强调的是生成，就是说，教学中有很多发展是不可预料的。课堂上的学生是活的，生命和思维都是流动的，有很多课堂的突发场景是教师无法预设的，而课堂的高效和精彩恰恰体现在这些灵活多变的现场“生成”之中。
所以，只有在“预设”和“生成”的和谐发展中，才能彰显课堂教学的有效性。
南京“苏派作文”观摩，肖培东老师上了一节作文课《好久不见》，在学生展示了自己作文“好久不见”的内容时，老师引领学生一起分析选材和构思的共性，学生在老师的引领下很快发现了写作的问题，同时也打开了新的写作视角，在这个环节的启发下，老师做了下一步的预设，如果你再次构思这个作文题，你会写什么？伴随着预设的这个环节，很多“生成”促成了教学的精彩，这份精彩就是肖老师自己也难以复制。
……
生：故乡的麦子好久不见瑞雪了。以前，故乡每到冬天，天都会下厚厚的雪，给麦子盖上棉被，瑞雪兆丰年。可是现在，天气越来越暖，没有了雪。
生：故乡的小花猫好久不见爷爷奶奶爽朗的笑声了。为什么呢？因为爷爷奶奶单独生活在乡下，爸爸妈妈和我不常回去看他们，他们比较孤独，很少对着小花猫笑了。
生：黑板上，好久不见粉笔的痕迹了。现在的老师都太喜欢用PPT了，我觉得还是要寻找那种古朴的痕迹，用粉笔来上课。
……
于是，黑板上呈现了：
鸟儿好久不见天空。
虫儿好久不见月亮。
小鱼好久不见清澈的溪流。
树木好久不见自己的树叶。
麦子好久不见雪花。
小花猫好久不见爷爷奶奶的笑容。
黑板好久不见粉笔写的字。
蚂蚁好久不见芬芳的土地
……
学生的思维灵动广阔，串起来一读简直就是精彩的诗朗诵。
这样的“预设”与“生成”和谐统一，不仅学生的思维得到启发，老师也沉浸在课堂“生成”的美好中。这样的教学既促进了学生的发展，也体现了师生教学相长的乐趣。
当然对于“有效教学”的理解，仁者见仁，智者见智，但有一点是相同的，那就是课堂上师生的教学和谐统一、平衡发展、共生共长。如苏霍姆林斯基所言：课堂上就要把人的两种职能配合起来，使两者得到平衡。一种职能是认识和理解客观世界，另一种是实现人的内在本质表现，让自己的世界观、信念、意志力、性格等在积极的学习和创造中得以表现和显示。
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