《日有所诵》的班级诵读课程开展了一年，目前，学生已经形成较为良好的诵读习惯，每天课前5分钟、每晚语音打卡、每天一单元、每周一次通讲，有条不紊。
坚持的好处是模式成型，专注一处。儿童的心田用最好的诗歌持久浇灌，总会有开花结果的一天。教师的任务，先与儿童一起读，读进心里，然后柔软自己，开启他人。
用一年打基础，这个过程比我想象的慢，但基础要好，必然牢固，急不得。今年再备课，心静了许多。这一本书里的文字，先是诗歌，后是教材，先读明白，后攻教法，今天用思维导图继续把第二单元五首诗梳理了一遍。
孔晓燕老师说每个单元的几首诗歌是有先后顺序的，可我抓不到这条线。
第一单元有五首诗，分别是狄金森的《篱笆那边》、席慕蓉的《乡愁》、泰戈尔的《家庭》和《诗经·河广》、乐府诗集《上邪》。如果按照主题分类，《篱笆那边》和《家庭》是儿童视角，《乡愁》、《河广》是游子视角，《上邪》是恋人视角，可排序也不是按这个来的。
《日有所诵》很多单元设置有相似之处，第一、二首是现代诗，一般选一篇国外、一篇国内，有时两首均为国内或国外诗；第三首以国外著名诗人的诗为主，如泰戈尔、纪伯伦等；第四、五首是国内诗人的现代诗或者古诗词。
也许结构如此，但主题是可以跳跃联结的？还没有答案。关于诗歌设置和排序问题今后再留意研究一下。
第二单元五首诗分别是菲律宾小蓝的《井蛙》、流沙河的《贝壳》、泰戈尔的《开始》和乐府诗集选篇《长歌行》、古诗《回乡偶书·其二》，我对以上诗歌的理解如下：
《井蛙》，有人的教学关注点在“一东一西，一起一落”的蛙叫声上，因为很有特色，童趣十足，我同意。但仅此而已吗？诗歌的诵读节奏是表层的，如果局限于此，“这里的青蛙并不多，却各自选择跳进一口一口的浅井”和“怎能叫得出天亮”该做何理解？浅井里的青蛙代表什么呢？“天亮”又指什么呢？
《庄子·秋水》中说：“井蛙不可以语于海者，拘于虚也；夏虫不可以语于冰者，笃于时也；曲士不可以语于道者，束于教也”，不知此井蛙是否同彼井蛙。
《贝壳》，一只空贝壳也有一生的华彩，“海云给你奇异的纹理，海月给你莹莹的珠光”，一只空贝壳也有自己的故事，“放在耳边，听见汹涌的波涛”，“放在枕中，梦见自由的碧海”
听到了、看到了、梦到了。那么，捧在手里，抚摸到了什么？放在鼻尖，闻到了什么？
《开始》，选自泰戈尔《新月集》，儿童口吻发问：“我是从哪儿来的？”，母亲口吻回答，儿童是母亲的身体的一部分、灵魂的一部分、生命的一部分。
《长歌行》、《回乡偶书》，写出这些古诗的大多是老者，一个人只有经历过一生悲欢，才会发出感叹和告诫：“少壮不努力，老大徒伤悲”、“唯有门前镜湖水，春风不改旧时波。”
“天地不仁，以万物为刍狗”，人也是万物之一，人在天地之间，在时间面前，和万事万物是平等的。生命珍贵，时光易逝，因此，当下努力是何等重要啊！
第二单元的主线是什么呢？
生命美好而短暂，生命伟大而脆弱。我们要用心感受爱，感受四季，感受生老病死，感受当下！
9月26日诵读课教学反思：
教师备课时的预设是坚硬的，成人的思维固化，习惯按照自己的理解去看待儿童，然而，儿童在课堂上的生成是柔软的，他们常常“出其不意”，带来惊喜。当然，这种惊喜的出现源自尊重和倾听，教师要敢于放手，把课堂还给儿童，师生之间建立信赖的关系，把备课时的“预设”做灵活处理，打造一间“润泽的教室”。
今天诵读课通讲第二单元，经过一周诵读，孩子们对五首诗歌非常熟悉，读起来流畅，最后两首古诗大部分孩子都会背诵了。
品读《井蛙》时，我带着昨晚备课时的疑问，没有过深的挖掘文本的含义。齐读一遍，自由读一遍，我开始提问。
师：你们发现这首诗在形式上有什么特别的地方？
生：最后两个字“天亮”是竖着排的，一个字占了一行。
师：为什么这么排版呢？
生：我觉得这是为了强调“天亮”这个词。
生：是让我们读的时候注意停顿，“天”、“亮”。
生：因为诗中说刚“黄昏时分”，离天亮还有很长一段时间，所以这两字要分的远一点。
接着我让让他们分为几组小青蛙，体会“一东一西一起一落的蛙叫”，学生说：“老师，天亮不是青蛙叫来的，是公鸡叫来的”，我问：“那青蛙叫来叫去叫什么呢？”学生说：“他们可能是叫同伴来玩儿”、“他们是开心的叫”......
孩子们的回答就是我的“惊喜”，没有标准答案，他们的理解和我的理解没有对错，品到诗中的滋味就好。
读《贝壳》这一首时，重点引导诗中看到的、听到的、梦到的内容，并且让他们拓展抚摸到了什么？闻到了什么？孩子们说：“抚摸到了纹理”、“闻到了大海的气味”......
《开始》这首诗让我有些压力，不知道能否带领大家将诗中的内涵解读出来。孩子们知道《新月集》，明白这是孩子和母亲的对话。自由读一遍，我开始提问：
师：孩子问了什么问题？
生：我是从哪儿来的，你在哪儿把我捡起来的？
师：谁问过爸爸妈妈相同的问题？
生：我问过，我妈说我是充话费送的。
生：我妈说我是垃圾堆里捡来的。
生：我妈说我是拖拉机上掉下来，被她捡回来的。
生：我奶奶说我是从医院里捡回来的。
生：我妈说我是切西瓜切出来的。
......
孩子们的成长中都会遇到这个疑问，到底是从哪儿来的呢？看看诗中的母亲是如何回答的。再读一遍诗，让孩子们说说对于母亲来说，孩子存在于哪里？学生很快说出：“在泥娃娃身上、是守护神、在我的生命里......”我继续问：“对于母亲来说，你们是她们身体的一部分，还是什么呢？”学生说：“还是生命的一部分！”
最后两首诗全班几乎都会背诵了，基本能用自己的话解释诗句的大意。《长歌行》让我们珍惜时间，《回乡偶书》感叹世事沧桑。孩子们最后领悟到我们当下要努力学习，不能荒废。
