如果说集中研修阶段，各个课程打开了我的视野，使我对语文学科、语文课堂、学生以及语文老师的综合素养的形成，都有了新的认识和思考，给我一些知识方面的储备；那么跟岗实践阶段就是理论联系实际，知识转化为能力，用教学实践检验教育理论的过程。我的总结如下:
一、集体备课与个体阅读相结合备出好课
附中老师的课堂堂都很精彩，我想她们要花费多少精力去备课呢？她们的时间来自哪里？慢慢的我理解了。他们每周的集体备课，就是集思广益的过程，就是相互学习，取长补短的过程。同一年级老师的教学进度是一样的，所用课件是一样的。集体备课使老师的资源得到整合，有效利用。然而，相同的授课内容，不同老师的课堂精彩各有不同。这源于他们的教学风格不同，每个老师的个人阅读积累也不同。一堂课的成功，绝不仅仅是一个老师一下子用几个小时甚至更多时间就能完成的。苏霍姆林斯基曾经说，“怎样进行这种准备呢?这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。”这位教育家的话告诉我们一个把课备好，又省时间的秘密，就是读书。附中的精彩课堂，是教师个体阅读，与集体备课共同打造的。
二、学生进行名著阅读教师要有方法引领
无论是旧的课程标准，还是新的课程标准，对中学生的阅读量都有明确规定。可是，我们老师常常感到无奈。阅读书目给学生了，必考书目给学生了，仍有很大一部分学生就是不读。我们常常把学生阅读量少简单归结为学生懒惰。这样处理问题，是欠妥当，缺少积极思考的。
附中的老师是怎样做的呢？我主要谈谈姜玉英老师的做法。课堂上，姜老师会把名著阅读与现代文阅读链接。讲《故乡》，就会提问同学阅读《呐喊》的初步印象，这样师生互动，老师就知道学生的阅读情况，哪些内容学生是能读懂的，哪些内容学生是需要老师指导的。姜老师教同学们画思维导图，读一本书，把书中的人物形象、事件、写作手法、主题等通过思维导图展示出来。画图的过程就是学生总结阅读体验的过程，是回忆总结的过程，是思考的过程。老师会用一节课的时间展示学生的思维导图，并且请同学到讲台前来讲解。
这样，同学阅读了名著，与老师交流，与同学交流，得到肯定和鼓励。读书情绪能不高涨吗？阅读兴趣能不浓厚吗？名著阅读不是口号，需要教师去寻找行之有效的方法引领学生阅读，去激励学生的意志，去点燃学生的阅读兴趣。
三、学生感兴趣的课堂是高效的
曾经以为老师讲得意气风发的课堂应该是高效的。走进附中的课堂，我深刻感受到，学生感兴趣的课堂才是高效的课堂。
苏霍姆林斯基曾经说过“每一个教师都希望在自己的课堂上学生对学习感兴趣。怎样才能把课上得有趣呢?是不是所有的课都能上得有趣呢?兴趣的源泉何在呢?所谓课上得有趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”
这位教育家告诉我们，学生感兴趣的课堂，他们会热情高涨。附中王俊才老师的课堂，学生会笑声不断，课堂上学生争先恐后地举手，积极发言，即便是下午的语文课，也没有打瞌睡的学生。李游老师的课堂，学生体会到创造的欢乐。课前的讲话训练，师生共评之后，李老师引导学生即兴讲话，让学生感受到自己的进步，因而心情愉悦的听课学习。学生的佳作展示，获得掌声阵阵；老师的鼓励性评价；这是学生努力完成作业后的收获。这样的收获让学生有成就感，有幸福感。进而，对语文课产生浓厚的兴趣。
四、科学而人性化的班级管理
班级是学生生活的地方，整洁干净即可。附中的教室既温馨美好又文化气息浓郁。班级的窗帘颜色淡雅，或浅绿或淡蓝，与窗台上沐浴阳光的绿植鲜花互相映衬，使教室静谧而温馨，学生坐在这样的教室里学习，有时会感觉像在自己家里一样美好。班级一侧墙壁上会有长长的一块园地，新绿色的背景图上贴着全班同学的照片，一一对应的位置有用小楷密密麻麻写着同学获得的荣誉。墙壁的角落布置着有创意的墙贴。黑板对面的后墙上贴着班级的奖状，后墙一角布置成图书角。班级环境和班风形成得力于班级的规范管理。
首先班级有优秀的管理团队，从班长到小组长，人员众多，实现了“事事有人管，人人有事做”。每个人都是管理者，又是被管理者，“班级不是哪个人的班级，是每个人的班级”，这让学生自发的对班级负责，真正成为班级的小主人。我亲眼看到学生课间向老师和同学汇报班级的纪律情况，交作业情况，并且向同学提出新的要求。我还看到同学利用下课时间，去为自己管理的绿植修枝剪叶，洒水施肥。我在走廊的墙壁上看到学生设计的有创意班徽和班训。班级的文化氛围和学生的精神风貌，让我看到班级管理制定的科学化和人性化。
跟岗实践，我看到了吉林省一流的校园环境，杰出的教师团队，和有生机的语文课堂。学到了教育教学经验，这是我认识的宝贵财富。
