在互联网和信息技术蓬勃发展的今天，我们的教育教学行为不可避免要与技术发生深度融合。我本人也在教学实践中不断探索，怎样能够更好地利用现代信息手段，指导学生个性化学习，取得了一些成效，所以和老师们一起分享。

我分享的主题有以下四个方面。

一、对教学行为的再认识。

教学过程是一种信息传递和互动的过程。在教学过程中有三个行为:教师的教、学生的学和学生学会。从教师的教到学生的学，完成了教学信息的第一次转换，也就是师生之间的人际转换。从学生的学到学会完成了教学信息的第二次转换，既学生的自我转换。教师的专业性恰恰表现在能够把握住教学信息两次转换的完整过程。从教到学，我们教师要储备充足的学科专业知识，明确学科核心素养，理解教材，选择恰当的教学方法，当然我们还必须要清楚学生的认知储备、认知能力和心理特点，其实这就是我们日常教学行为中的备教材、备教法、备学生。而学生从学到学会是有学习的规律可寻的。

我们再换一种互联网的思维来看教学这个信息的传递过程。在华南师范大学焦建利教授的一篇文章中提到，对现代信息的处理，有搜索、聚合、策展三个层次。其实我们教师教学的过程也包含这三个层次，我们为准备一节课，搜索各种材料，再把它们进行整合加工，变成我们的教学设计，最后呈现给学生，也就是策展的过程。

理解了教学是一个信息传递的过程，我们就要重视在传递的过程中的每一个环节，当然包括技术的应用。

二、现代化的信息手段。

经过近十几年的革新，对于现代信息手段，相信老师们也都不陌生。即便有地区差异的，但绝大多数学校也具备了投影仪、大屏幕、计算机这样最基础的设备。还有一些学校具备专业教室，包括电子白板、短焦投影、计算机、学生机等。最近几年越来越多的学校引进平板电脑，加上智慧教室系统来辅助教学。越来越多的老师借助互联网通过移动终端和学生进行链接，发布学习任务，检测学习情况。当然以上这些都是偏硬件的技术。从软件方面来看，人工智能、AR以及VR、语音识别、大数据等，也越来越多在教育领域被应用和提及。

这些现代信息技术又和我们学生个性化学习有什么关系呢？所以接下来我们再解读一下个性化学习的内涵。

三、个性化学习的内涵

个性化学习是根据学习者的个性特点和发展潜能，采取灵活适合的方式，充分满足学习者个体需求的学习。从心理学角度看，个性化学习是一个能动的、审慎的认知加工过程，具有认知与再加工特点，从认知角度看它是一种高级思维形式，是一个问题解决的主动过程。

我们传统教育里面一直提及的因材施教，是从教师教的角度，强调的是教师对每位学生进行有针对性的个别指导，根据学生不同的水平及性格特征，给每位学生制定符合其自身特点的学习计划，来达到预定的教学目标，这种个性化学习仍以教师为主体，缺乏学生的自主性和主观能动性，无法满足学生的学习需求。个性化的学习则是从学生学的角度，让学生成为学习活动的主人。

个性化学习能够有效落实学生核心素养的发展。从最早的双基，即基础知识和基本技能到三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，我们从学科关注到学科与人。现在又上升到核心素养，就物理学科而言，要求学生形成物理观念、提升科学思维、会进行科学探究、并且在这个过程中养成科学态度与责任，所以我们又从学科与人进一步关注到人的发展。这也是个性化学习追求的终极目标。

当代的课堂教学也在试图处理学生的个性化差异问题，但班级人数较多，教师无法做到针对每位学生进行个性化的指导，而是采取分块处理的方式，寻找学生中的典型案例，在个性中寻找共性。这仅是教师对学生存在的问题进行分类处理，而不是着眼于每位学生的真正的个性化学习。

我们从知识的生成过程来看，学生感觉到的信息要与他原有的知识系统相互对照，有选择的进行加工，而这种选择并不是我们老师讲什么他就听什么了，带有浓烈的主观性。当与旧有知识同化之后就成为了长时的记忆。

按照金字塔的学习理论，学生如果对所学知识能够保持24小时的记忆，不是被动学习能做到的，一定是主动学习。

所以我们老师在教学的过程中，主要任务是引导学生主动学习，我们要进行个性化的指导。

四、指导学生个性化学习的实践探索。

首先要分析学生的个性特征及学习需求，然后给出适合学生特点的学习内容、学习资源及学习方式，全面支持学生的学习过程，同时学生可以自主地选择学习的时间和地点。

在课堂教学中进行个性化学习的探索。

在传统的试卷讲评课中，我们老师都是挑得分率偏低的几个题，有重点地进行讲解，事实上即便得分率很高的题目，依然有学生出错，当我们忽略这些学生的需求时，就是没有满足对他个性化的指导。所以我改变了试卷讲评课的呈现方式。将学生出错的题目逐题录制微课，上传到平台，学生在进行试卷分析的时候，根据自己的需求选择某一题的微课听讲解，然后再进行小组互助合作，教师巡视指导，然后进行组间展示交流。

这里使用的工具就是UMU互动平台。它可以建立课程、制作微课、发布视频，还可以监测学生的学习情况，并且有APP、网页端和PC端灵活登录，与微信绑定。我主要把它作为学生预习的平台，发布微课、回收学生的问题，监测学生的预习情况。

使用方法在文档里不再赘述。

课后作业也是学生个性化学习的主阵地。

比如我曾经给学生留过这样的作业。

一、观察美妙而优雅的运动。举生活中物体运动的例子，不少于20个，并按照自己的标准分类。写在数学作业纸上，开学交。

二、阅读、观察、实践、分享（以下内容至少选一项，给同学们提供丰富的选择以适合不同人的需求，请同学们耐心读完，挑选适合自己的用心完成，期待精彩分享！）

1.微信搜索科技日报《亟待攻克的核心技术》系列专题报道中任选一篇，深度阅读。

2.阅读自己喜欢的科学家传记。

3.在旅行或家庭生活中，观察感兴趣的物理现象，录制小视频。可扫码看视频样例。

4.根据生活中的一个疑问，提出一个可探究的科学问题，设计探究方案或查找资料尝试解答。

5.扫码观看微课《游标卡尺》，自制一个游标卡尺，和同学们分享成果和制作过程。

6.拆装自己的一个旧玩具（有内部结构的）或家里废弃的小家电，将过程拍照或录制视频。

学习成果：PPT、WORD文稿或视频。文件名为“姓名+分享内容”，开学后上交。

在作业中给学生提供了多种选择，并且给学生提供了个性化学习的资源。

选择的工具是用草料二维码对资源进行聚合与发布。使用方法不再赘述。

利用二维码技术可以建立学校自己个性化的学习题库，可以说微码成书，应有尽有。

在指导学生个性化学习的时候，要进行榜样示范，比如我经常用美篇这个灵活的工具来发布学生的优秀作业，发布一些试题解析的文字版。美篇这款APP的优势在于图文并茂，便于分享。

从信息的传递这一角度理解学生的学习过程，要经历从输入到输出的过程。只有能够正确输出才是学生真正的学懂学透。所以我也指导学生进行学习的输出。发动学生来讲作业题，讲自己的错题，和同学进行分享。这一行为产生了非常积极的学习效果。真的是听一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如讲一遍，讲一遍不如辩一辩。学生给了我很多反馈，他们因为讲题而受益颇丰。

指导学生讲题，常用的工具就是让他们用手机录小视频发送到微信，或者使用小影APP以H5的形式分享发送。

总之，在指导学生个性化学习的探索之路上，我和学生良性互动，体会越来越深，现在的小技术也发挥了重要的作用，老师们在教学中也要善于总结，用心发现，感受教育教学的美好。