《大概念教学》中屡次提到专家思维，指出要从教授专家结论转向培养专家思维。我模糊的理解，专家结论应该就是课本中现成的知识，我们的教学中更多地还是在传授这些知识。而专家思维则是对知识的理解和运用，强调的是能力，也就是素养。
今天读到第一章第二部分“深度学习：像专家一样思考”，有了一点眉目。
专家，是指在某一领域具有专长的人，专家思维就是指他们的思维方式。专家在自己的领域拥有海量的知识，在具体的问题情境中能够顺畅提取并创造性的解决问题。之所以能做到这一点，因为专家发展的是自然知识，他们把自己领域内的要素变换成为他们自己的自然范畴。
自然知识就是指自然而然发展起来的知识。在生活中我们能游刃有余的解决各种问题，就是依靠的自然知识，自然知识镶嵌在一个复杂的网络中，因此可以被提取。从学习科学的研究来看，自然知识的扩展就像是在创建一幅地图，而非自然知识的学习则像在画一条路线。
路线和地图，就涉及到了分类记忆和位置记忆，这是两种不同的信息处理与存储方式。位置系统记录了生活经验的连续经历，分类系统则对组成经历的各个部分进行储存。生活中，我们常用的是位置记忆，它可以是无意识的，也可以是有意识的。比如回忆晚餐吃了什么，就是无意记忆。分类记忆则不同，它常常是有意识的，比如记忆单词。分类记忆是相对隔离、排斥变化的，它常常是线性的；而位置记忆则可以相互融合，弹性变化，它常常是空间性的。
因此，分类记忆创设“路线”，位置记忆则创设“地图”。专家的大脑中已经有了地图，他们是调用位置记忆来存储和提取信息的。地图可以定位所有的信息，而且这种定位方式不是线性的，而是网状的，具有很大的灵活性。
教育目标应该是扩展自然知识，自然知识为我们观察和感知世界的方式提供了框架。
培养学生形成专家思维，教会学生像专家一样思考，是不是就是让学生把知识内化，统整结合，相互联结，能够得心应手地运用呢？
