第一章 为什么教哲学，哲学是关于思考的思考
1.为什么要教人思考
思考是人类进化发展的本质，每人才有权利提高发展自身智力。
我们可以从恰当的智力激励和挑战中获得快乐和满足。
思考有用，工具性和实用性。
思考者美德有求真，诚实，尊重他人。
2.应该教授什么类型的思考，思考究竟是什么
元认知策略能提高学习者的智力水平，元认知策略有提问，计划，监督，检查，修改，自测，交流。
3.我们的思考出现了什么问题，一些常识性错误
思考仓促：停下来，开始思考
思考狭隘：全面思考
偏离焦点：哲学帮助
哲学诘问
4.应该教授怎样的思考
批判性思考和创造性思考
5.为什么要教儿童学哲学
哲学使人思考，是最重要的诘问过程，是个创造性过程。
当思考成为自学行为，自我意识的时候，就成了哲学。
第二章 儿童学哲学课程：教儿童思考
美国李普曼创立儿童哲学课程，旨在培养儿童推理，自尊和道德判断能力。写了一些哲学故事，其中包含谜团，疑问，以激发儿童提问并进行哲学讨论。
1.怎样教儿童学哲学
师生转成一圈，每人读一段材料，回顾故事选出自己感兴趣的，有疑问的话题，思考，讨论，在黑板上写出提出的问题并注名。
2.一场哲学的讨论：你的脑袋与你的大脑一样吗？
讨论逐步递进，转化，最后总结。
3.儿童学哲学培养怎样的思考
培养较高的推理和判断能力。惯常思考——深入思考，不加考虑——深思熟虑，日常思考——批判性思考。
杜威：遇到问题——迷惑不解——制定计划，梳理事实，寻求证据，导出结论。
提倡强意识批判性思考，因为它倡导兼容并包，兼听则明的理念。
4.课堂讨论中的思考和推理
通过故事培养提高推理的技能。
第三章 团体诘问：创造道德教育的情境
1.创设一种充满思考和理智氛围的环境，给孩子思考的时间想出自己的话题，然后讨论，儿童的提问会变得深奥，讨论会变得集中。实现这个目标的办法是团体诘问。
2.团体是自由的，开放的，不断完善的，成员不断思考，讨论，表达，倾听，是一个有机的，处于进化状态的整体。
3.团体诘问与其他团体活动的区别
团体诘问追求自然团体，注重分享，自愿交流，相互启发，群策群力，共同进步。
4.团体诘问与道德教育的关系
团体诘问可使个人变得诚实，关心他人，遵守规则，替别人思考，替社会及整个人类思考。
5.怎样教授道德价值和社会价值
灌输说教最无用
团体诘问提供有效机会，如道德两难问题，哲学与伦理问题等。
6.民主教育
不同观点得益，通达对话讨论达成理解。团体诘问符合这一要求。
7.对团体诘问的评价
自我——他人——社会及超然性
二级话语（讨论别人的事）——一级对话（讨论个人的事）。
