――教育是一个不断唤醒的过程
生涯案例：我的世界在哪里
一切都破碎了……
我还有未来吗？
案例概述：一离家出走半月的孩子，家长怎么也找不到，最后没办法，动用公安机关的警力才找回来，而他回来之后拒不去学校。家长百般劝说，最后，他给妈妈说，只愿见学校生涯规划课何老师。
一般来说，像情况这么严重的孩子，生涯老师是不能接这个案子的。但学生指名要见，老师没办法只好接了。为了让他走进校门，何老师让他母亲把他带到学校。高大帅气男孩儿坐在何老师面前闷声不吭，两眼呆滞，俨然一座冰山，很颓废样子。何老师说：听说你愿意和我聊一些事情，我愿意听。他乱七八糟说了一大堆，老师做了关键梳理：1·我说的，别人都听不懂，几乎没有朋友；2·我像其他同学一样刻苦发奋，但效果反而更差：3·我很茫然，对什么都感兴趣，但什么都不行。
那是高二文理组合的第二个月，他对传统文化感兴趣，在研究《易经》。在寝室自然和同学话不投机，没朋友，没听众。像很多学生一样，学习非常刻苦，成绩却不理想。但这个男孩小学初中都是学霸，高一年级居前50名，班级前5名，因此，高二选科时，他选了物化组合，进了尖子班。入校、十一之后两次考试成绩班级倒数。此时，残酷的现实使他的世界坍塌了，他没办法活下去，选择了离家出走。
我们知道，孩子遇到问题，自己没办法解决时，在以问题呈现或逃离，引起周围人关注，在寻求帮助，也即过度关注。何老师建议他听生涯规划选修课（当时，他们釆取生涯选修，每周三下午两节形式），他接受了。
然后，何老师开出了一副“药”：建立关系，明确目标――悦纳自己，发现自己的优势。老师说，你在文科（传统文化）方面有优势，但能否接受理化方面比不上别上？其次就是要发现自己的优势，你传统文化方面的优势一定能帮到理化方面的理解。
接着，上生涯课了。在“兴趣岛”探索中，他选择了“社会岛”，但和同学一起时，他是冷面抱臂站立的；画“生涯彩虹图”时，他用了“暖色”系；在专业（职业）探索中，他呈现思考状态；下一节课分享职业选择时，他第一个分享，且滔滔不绝，他选择了救助人身体与灵魂的医生和教师；“十年后，我们再相遇”课堂，他自己寻找伙伴，主动和人拥抱……
到了高三，他成为那个全校尖子班的班长，且带领整个高三年级宣誓。高考成绩极为优秀，但他却选报了华东师大。他第一个把消息汇报给生涯何老师，何老师曾为之惋惜，他说出了原因：最艰难时，何老师帮了我，我要成为她那样的人。大学四年，非常有规划，除本专业外，又选修了感兴趣的专业，而且实习要求回母校。
他实习时，选教地理学科。除导师的课外，把初高中地理老师的课全听一遍，而且导师有事儿，所有的课他都上。更有之，外线打进办公室，他总是第一个起身接电话：喂，您好！这里是苏州中学园区校，请问您找哪位？非常有礼貌，完美地代表了那个学校应有的形象。他的言行让学校老师为之惭愧，不禁感慨：面对我们的晚辈，到底谁是谁的老师！他教会了老教师很多……
这座冰山在成长过程中融化，真正兑现了他高考选报志愿的誓言：我愿意帮助更多的孩子，走过那段艰难。
无独有偶，北师大附中杨文芝校长分享生涯规划经验时提到，她们学校一学生主动要求在学校“拾缘”咖啡吧前给他留一窗口，让学弟学妹把遇到的困难写出来，他来帮助他们。原来，他也经历过一段心理的挣扎和艰难，他说，他懂他们！
我们看，这个世界上的温度和能量是可以传递的，关键是谁来做这个唤醒和点燃火种的人！
2017.12.6
