一个人的精神发育史就是他的阅读史。一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。一个书香充盈的城市才能成为美丽的精神家园。共读共写共同生活才能拥有共同语言、共同价值和共同愿景。 ——朱永新
今天，我聆听了新教育“听读绘说”专题培训，首先由朱永新老师向我们介绍了”听读绘说“的基本理念、发展历史，以及对于低领段儿童如何选择阅读教材等。那么什么是"“听读绘说”呢？
听是孩子专注倾听父母或老师讲述图画书等故事，理解内容并回答相关问题，这种亲子或师生共读，是集中注意力的训练
读是孩子在听过之后进一步独立阅读，主动思考，独自深入故事情境，是对提升阅读力的训练。
绘是孩子把听过的故事用图像复述、或接龙、或同主题创作，以涂鸦的方式画出来，是增强想象力的训练。
说是”说写”。在低年级以涂鸦的作品为提纲孩子用口头语言进行丰富而完整的阐述，是提高表达力的训练。即说写课程之”说”。在这四部分中，听和读是输入，绘和说是输出。
在阅读图书的选择上，朱老师说道：’在孩子的眼中，图画就是一种语言，而世界就是一幅图画，一切事物皆在图画中."因此，对于低龄段儿童主要适合阅读绘本和阅读一些较短的绘本、小说、诗歌、童话等。
接下来，飓风老师又详细介绍了“听读绘说”的操作流程。在这一点上，她指出在著名儿童文学作家童喜喜老师的《喜阅读出好孩子》中提到阅读必经的三个阶段：初级——激发兴趣，爱上阅读；中级——提高数量，养成习惯；高级——强调品质，训练思维。通过听和读让学生从诗歌、故事、童话等中吸收内容，激发想象，打开学生的话匣子。再让儿童用绘画语言、口头语言或文字语言来进行表达。
在共读的技巧方面，她通过列举案例，详细地向我们介绍了四点：一、将绘本与诗歌进行整合进行阅读。二、教师要用自己的语言给学生带来潜移默化的影响。三、通过提问来编织故事，促进学生的记忆和表达。四、学会有意停顿，进行放手观察，让学生自己发现并提出问题，同时自然而然地联系到自己的生活实际。
“ 没有成人引领的童话是很难走进孩子们的心灵的。”那就让我们利用好听读绘说课程，为学生打开阅读的另一扇窗，帮孩子们插上想象的翅膀，尽情发挥想象的空间！
