读书笔记：“实用性阅读与交流”的评价设计

《新课标》在教学提示中建议：

评价应注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现，围绕个人生活、学校生活、社会生活中阅读与交流的实际任务，评价学生实用性阅读与交流的能力水平。在评价中应引导学生注意实用等阅读与表达的目的、对象、情境以及交流效果，注意内容明确、条理清晰、语言简洁明了，注意应用文的基本格式和行文规范。

《新课标》在“学业质量”部分又做了如下描述：

留心公共场所等真实社会场景中的文字，尝试认识标牌、图示、简单的说明性文字中的常用汉字。

喜欢阅读故事，并与他人讨论。喜欢在学校、社区组织的朗诵会、故事会、课本剧表演等活动中展示。

能阅读常见的图文结合材料，注意图文关联，初步把握材料的主要内容。

能选择自己感兴趣的角度主动搜集信息，尝试用流程图和文字记录学习活动的主要过程，并向他人展示学习成果。

能用日记等方式记录个人的见闻、感受和想法；能用便条、书信等与他人交流。

能根据对象和场合做简单的发言。

能根据说明性文字的主要内容或简单的非连续性文本的关键信息，初步判断内容或信息的合理性；能用准确的语言清楚地介绍、说明事物或程序，运用文本主要信息解决现实生活中的简单问题。

能用多种方式记录、分享阅读、参观、访问的经历、见闻和心得体会。

由此可见，“实用性阅读与交流”的评价也要体现“实用性”的原则，即在真实的任务情境中，根据相应的交际语境进行情境化测评。相对于文学作品，实用文读写更加依赖抽象的理性思维。《新课标》将本单本任务群单独设置，并提出相应的质量标准，说明我国正在积极顺应时代发展的新要求，对使用文读写教学的重视程度越来越大。在实际语文教学中，应采用“评价倒逼”的策略，加大对实用性阅读和交流的评价力，以评价促进语文教学变革，实现教、学、评一致性。

（一）过程性评价

“实用性阅读与交流”的“实用性”，要求过程性评价应贯穿语文学习的全过程。教师要有意识地利用评价过程和结果，发现学生语文学习的特点与问题，提出有针对性的指导意见，促进学生反思和改进学习过程。要依据评价结果反思日常教学的问题和不足，优化教学内容，改进教学设计，调整教学策略，完善教学过程。第一学段的评价特别要重视保护学生的学习兴趣和积极性。

1.课堂教学评价

在课堂教学中进行素养表现性评价，强调教、学、评一致性，发挥课堂教学主阵地的作用。在课堂的互动中，教师要深入分析学生的学习表现，从知识基础、认知过程、思维方式、态度情感等方面判断其表现质量及影响因素，及时做出有针对性的指导。

以《聊聊书法》为例，在实用性交流中，可以结合具体的话题对任务及进行分解。如“天下第一行书”这一任务，可以进行目标分解：

目标：了解《兰亭集序》的创作过程，能说清《兰亭集序》为何被称为“天下第一行书”。

水平1：能说出一两点《兰亭集序》的精妙之处。

水平2：能分条目、多角度说清《兰亭集序》的精妙之处。

水平3：能分条目、多角度说清《兰亭集序》的精妙之处，并结合图片就一两个方面展开重点讲述。

再如选择“书法家的故事”，可以这样细化任务：

目标：向伙伴讲讲自己感兴趣的书法家的故事。

水平1：能通过听、看等方式了解书法家的故事。

水平2：能向伙伴讲述自己感兴趣的书法家的故事。

水平3：能讲述自己感兴趣的书法家的故事，并结合自己的生活谈谈体会。

在课堂教学中，教师应提前设计评价量表、告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果，要注意观察小组成员的分工方式、讨论程序和对不同意见的处理，关注学生在发言和倾听发言时的规则意识和交际修养，借助评价引导学生反思学习过程。

2.作业评价

在本任务群实施的过程中，要精心设计基础性作业、探究性作业以及体验性作业，通过学生的作品对本任务群的实施进行评价。要紧密结合“实用性阅读与交流”的特点，关注学生校内外的个人生活和社会发展中的热点问题，创设真实的学习情境，设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业，实现作业育人的功能。

（二）终结性评价

终结性评价包括学业水平考试和过程性评价的综合结果。在评价的形式上，本任务群的评价不仅要重视纸笔测试，更要探索“情境化测评”方式。

情境化命题强调将知识还原于真实的运用情境中，建构一个以知识为基础、包含知识所发生的情境，以及如何使用知识解决问题的系统。因此，还原情境是进行“实用性阅读和交流”的基本策略。

请看下面这道情景题：

小明的奶奶收到朋友送的一台空气加湿器，他很想知道该如何使用，但由于眼花看不清说明书，于是叫小明来帮帮他。如果你是小明，你会怎样帮助奶奶解开疑问呢？请你认真阅读提供的材料说明书，把下面的对话补充完整。

“小明啊，这台加湿器有什么优点？你能说给奶奶听听吗？”

“奶奶，加湿器的优点可多了，比如说    ”

“听你这么一说，奶奶觉得加湿器真好。那我在家里用的时候要特别注意什么？”

“                                      ”

“好啊。不知道这加湿器的质量怎么样？如果没用多久就出现了问题，该怎么办呢？”

“奶奶不用担心，厂家是有规定的。      ”

“好，你赶快帮奶奶装起来，我可要好好享受朋友送的这份好礼物。”

这道题将非连续文本阅读测评融入学生熟悉的日常交际对话的情境中，任务和情境高度融合。和常见的填空、选择、判断等非连续性文本考题相比，这道题的优点是不摆出“一副冷冰冰的考察学科知识技能的面孔”，而是将考察要求转化为特定情境下的语言实践任务，引导学生从“解答题目”走向“解决问题”，让知识向生活情境转化，体现学习的意义感。生活气息浓厚的仿真活动情境，具有一种激发功能，让学生觉得思考探究的过程是有意义的，从而产生完成任务的内部动机，去经历“暖认识”的过程。此外，交际的情境促使学生必须考虑符合特定情境要求的信息输出，学生需要根据奶奶的需求到文中提取相应的信息，然后运用信息进行交流，完成交际任务。同时，还要考虑人物间的角色关系，体现交际素养。这样的情景画面命题不仅考察了显性的关键能力，还关注了潜在的素养。

本任务群的终结性评价要特别做到如下几点：第一，覆盖面更广。一般实用文的考察，都是以“说明性文章”和“议论性文章”阅读测试为主。在此基础上，还应增加连非连续性文本考查、多重文本考查等形式。实用文读写测评还要增强题目的开放性。比如命题语料的开放，要将丰富多样的实用文语料融入读写测评中，同时，语料的话题最好围绕社会重要时事，贴近学生的生活世界，营造新鲜、生动的考察情境。第二，题型应该更加丰富。比如，除了说明文、议论文的一般要素的考查以外，还应增加考查信息提取、分析、运用等能力的题型，进而增加考查“应用交际”“解释推断”“策略应用”“发散创新”“批判赏析”等能力的题型，以期提升学生的思维水平，引导实用文读写教学走上高品质发展之路。第三，实用文写作也应该在测评中有所体现。作文题目的命制应该淡化“文体倾向”，尽可能减少对学生写作的束缚，真正落实“文体不限”，让学生自主选择写作方向。在题型设置上，可以结合综合性学习考查和阅读考查，增加片段式的“小作文”题型，如辩论、演讲、开场白等。