阅读内容：
《案例一：公开课的挑战VS挑战公开课》
阅读摘录：
1.所有学科相似的是，老师总得在教学之前有个设计，而这个设计来自于老师对教材的理解。与别的学科不同，语文老师解读教材，上演的往往是一出众说纷纭，各执一词但都有道理的“变形记”。
2.课前通过查找资料，寻找教材的补充材料和互文材料，这是非常重要的一个环节。是老师必备的一种“视界”开拓的方式。
3.教学方法是重要的，体现先进理念的教学方法更该被大力弘扬的。然而教学方法的努力，是为了更有效地实现教学内容，先进的理念首先关乎教学内容，首先要落实到“教什么”上。
4.教学有内容、形式之分，文本有内容、形式之分，但是教学内容不完全就是文本内容，他们的关系是：教学内容依据需要从文本内容与文本形式择取，教学形式依据教学内容来选择合宜方式流程。
5.当前语文教学存在的问题：
①过度关注教学形式，无视教学内容。
②把文本内容直接当成教学内容。
阅读反思：
“是接受公开课带来的挑战，还是挑战已经成为定势的公开课？是以效果为唯一宗旨还是以效率为第一旨归？”当我们还将公开课视为对自己的挑战时，新教育的研究者们向成为定势的课程体系展开了挑战（研讨）。在我们平时的教学中，资料链接确实增加了文本的“厚度”，但也很大程度存在借瓶装酒的“误读”。课堂看似精彩纷呈，气氛热烈，学生活跃，课后却收效甚微。
自己在教学时拿到文本思考最多的是怎么“怎么教”，在教学中过多关注策略而忽略内容本身。且内容存在误读，把《莫高窟》讲成“莫高窟”在教学时常常存在。
一切教学的开始都源于教师对教材的解读，只有在完成高度的自觉解读之后，才能够更好地思考教学内容及教学方法。在今后的教学中一定要潜心学习，集思广益，让课堂真正散发光彩。
