学习共同体：让学习真实的发生

在日本有三千五百所以上，占公办的十分之一。

日本的不同于美式的特别热闹的气氛而是非常安静的环境。

孩子间的连接很深入，不但是学习的伙伴更是精神的支持。

更多的关注学生如何在学习，而不是老师如何教。

研究方法：从理念研究到实践研究，应该是多个角度——

飞鸟之眼：站位很高，下面的世界看的不清楚

蜻蜓之眼：低了一点，但是还是不细致

蚂蚁之眼：蚂蚁加飞鸟和蜻蜓之眼

深度理解儿童学习的事实——孩子为什么会发生这种变化？

第一阶段：重新发现课堂：基于证据的课堂观察

观察全部学生——观察一个学生（完整的观察，形成证据链）

学困生的“死循环”

投入学习-遇到困难-发出求救信号-无回应-未能完成学习任务-受到批评或嘲笑-失去兴趣-直至放弃

学困生脱困的时候基本上见不到，目前的模式没办法做到。

虚假学习与浅表学习

虚假学习：坐姿端正，与老师高度配合，无谓的忙碌，不愿意他人参与的学习，对老师察言观色，模仿老师的观点，总在举手想要回答问题

浅表学习：以完成外部学习任务为目的的，以机械记忆为主的学习方法，缺乏深度思考，因此容易遗忘，难以迁移，属于“伪学优生”。到了初二，尤其高一的时候学习上需要高阶思维的时候就跟不上了，出现断崖式的下降。

上海一周平均学习时间60小时，跟第一的芬兰30小时，差别很大。

虚假进度与真实学习的落差

对核心概念和基本原理不清楚，那么没办法应对变式练习。

在孩子陷入学习困境的时候，学习才有可能发生。数理学科学习困境在迷思概念上，语文在文本冲突，品德等在道德两难。用这些问题来启动学习。遇到困难孩子会坐立不安，这个时候你给他宽松环境，协助他一起解决。

一节课老师会问70多个问题，有些问题30秒就要回答了。要解决一个问题要给他10分钟的时间，但是我们给孩子足够的思考的时间了吗？

Pisa的高水平是学校老师、校外辅导班和家长合力造就的神话。

我们的教学目标的设定和学生的真实水平是不匹配的。上海的孩子也不是神童，符合孩子的认知规律。如果两者相匹配那么彼此都很舒服，都有大收获。

躁动不安（吃不饱）的学优生

大量的时候不是在帮老师回答问题就是在制造矛盾。

学困生——Pisa测试百分之十为生活不能自理，长久以往他们形成loser思维。

学优生——团队精神差，到美国硅谷去都是码工，很难当成领导者。孤立的，很多成了老师、公务员和大学教授。

让学习在所有的孩子身上发生

佐藤学，行动研究者。用了35年时间走遍了日本的大小学校。

学习共同体课堂上的学生是包容接纳和合作的。

在一般的课堂上看不到的环节，孩子亲身体验了，我们需要的有独特见解和深度思考的孩子在课堂上能够产生。

文艺复兴时期，伟大的思想家都是从咖啡馆里孕育出来的。因为咖啡馆里的环境是自然安静是敞开的安全的。

开放式的问题让每个孩子感觉到自己能学，因为没有门槛。

每个孩子轮流回答，如李希贵老师说的，让话筒去旅行。

每一个学习困难的孩子的过去都是一个长长的故事，有的是家庭带来的有的是自己的人生谱写的。

学困生能逆袭吗？激发他们学习的潜能，他们的心理能量就会爆发出核能。学困生只是因为我们看到了冰山一角，如果我们能通过一定的办法能看到更多的，那么，就会激发他的能量。

学习真正发生，潜能被激发的条件：

学生充分的心理安全，有互相关怀的同伴随时可以求助和交流。

学习材料的选择充分考虑到学生的年龄阶段特点和心理需求。

问题设计具有较强开放性、也有一定的趣味和难度的非常规问题

给孩子充分的学习时间和表达自由，教师谦逊的包容地倾听学生的学习需求和个性化的发现

建立公平的学习思考表达的机制，给予特备弱势的学生以特殊的机会和话语权。（尤其是学困生，要给予她绿色通道）

基于互相倾听的宁静润泽的课堂

培养孩子成为非常成熟的倾听和对话者。

学习共同体与小组合作学习区别

小组合作学习常见模式：

杜郎口模式——老师的专业支撑力没有发挥出来，没有老师的引领课堂的高度是发挥不出来的，学生的学习一直处在低层次的回返反复。学生讨论的问题都处于很low的基础知识探讨上。

美式合作学习——墨西哥和美国用的很多。墨西哥p测试垫底，美国达不到平均分。美式是拼图法，每个人分工，然后凑成一个结论。两者差距越来越大，学困生产生搭便车思维。在项目式上有优势，但是在基础教育上面是不上力。美国的精英教育很厉害，带着一大批无知的学习者，他们靠吸纳他国的优秀学生来支撑整个群体的质量。

兵教兵

讲授法+小组合作学习

是否是共同体的判断：

学生之间是否是完全平等、彼此倾听

学生之间是否是分工、分层——不是“好学生去教一下差学生”，而是“不会的要学会求助，会求助才会学习”

是互相教的关系还是互相学的关系

对学习设计的关注度如何

是追求一致的答案还是尊重学生的多元发现

学生为什么会乱，不会倾听

公平学习机制设计：共享学习权和话语权

用好学习单，把学生的问题和了解情况一览无余

对于学困生以特殊的机会

润泽课堂自我对照表

学习设计：冲刺挑战性课题（设计好“三单”-预习单学习单测试单）

“少就是多”原理

基础问题：层次比较低，结构比较单一，只有一种明确的答案，多数学生可以独立完成。

冲刺挑战性问题：难度比较大，结构比较复杂，有多种解答的路径。

记忆理解应用是低阶思维

分析评价创造是高阶思维

课堂反思的几个维度：

如何让学生自主学习

如何让学生敢于表达

如何让学生学会提问

学习共同体的课堂活动系统

学生活动系统——学生自主学习 同伴互相协同 公共发表

教师教学系统——学习设计，倾听，串联，反刍

课堂观察几要素：（锁定一个学生观察）

孩子的心理安全是他学习的第一步，

孩子的独特的学习方法和观点

学生遇到的具体的学习困难

学生间是否有平等的相互关爱和倾听的关系

安姐：

共同体基于证据的课堂观察有方向可操作。

为什么孩子毕业了对老师没有感情，为什么孩子毕业了就再也不愿意学习？