统编版教材非常重视培养学生的阅读能力，它通过双线组元、要素螺旋上升，持续培养学生理解和感受语言的能力，提取信息、理解课文的能力，复述能力，预测和推断能力等。
部编版教材单独安排有策略单元，三年级上册的“预测”，四年级上册的“提问”，五年级上册的“提高阅读速度”，六年级上册的“有目的地读书”。
“提高阅读速度”是部编版教材中特意编排的。提高阅读速度，并不是一般意义的“读得快”，而是针对一篇文章而言，能够快速抓住文章所要表达的主旨，找到自己所要提取的信息，进而完成阅读任务，提高阅读效率，所以称之为“阅读策略”。
“提高阅读速度”单元四篇课文建构了一个阅读体系：《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》和《冀中的地道战》。
《搭石》截取了农村生活中几个平凡而极具画面感的场景，以质朴的语言、优美的意境，让读者感受到人间醇厚的情谊。
阅读策略就在教材提出的阅读提示：“用较快的速度默读课文，记下所用的时间。读的时候集中注意力。了解课文的主要内容，遇到不懂的词语不要停下来，不回读。”这里面，跟过去的学习提示“默读课文”不同的是“用较快的速度默读”。怎样才能“较快”？提示中这样表述：“集中注意力、不停下来、不回读”。这是提高阅读速度的最基本的要求。提高阅读速度不是速读，而是学生在原有基础上的提高速度。遇到生僻的只要不影响读下去读懂文章主要所写内容的词语，直接忽略，读不懂的句子，也不停下来细细思考，也不再去读上文，而且，即使读完了还没完全理解，也不去回读。策略概要：《搭石》——集中注意力，不回读。
《将相和》是根据司马迁《史记》中相关内容改变的，续写了“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事，刻画了蔺相如和廉颇两个鲜活的人物形象。阅读本文重点指导连词成句地读，学习扫读，扩大阅读视域。指导学生阅读的时候还要运用适当的方法，默读时，关注并勾画有关文章主要内容的关键词句，关注并勾画出事情六要素的关键词句，关注展现人物特点的关键性词句等。策略概要：《将相和》——连词成句地读，关注主要内容等。
《什么比猎豹的速度更快》作者运用作比较、列数字的说明方法对事物的速度进行说明，而且全文都是后一种事物的速度比前一种事物的速度快，形成了有规律的篇章结构。你看，学生在读完前两段后就会有这个感觉：下一段应该讲的是什么比猎豹或者鸵鸟的速度快，如果了解了课文表达上的这一特点，孩学生自然而然就会抓住关键词句阅读。阅读时，要求借助关键（形成规律）词句，用较快的速度默读课文。策略概要：《什么比猎豹的速度更快》——借助关键词句读。
《冀中的地道战》记叙了冀中地道战的产生和作用，地道的结构特点，以及地道战在我国抗日战争史上创造的奇迹，歌颂了我国人民无穷无尽的智慧和力量。阅读时，则要求“带着问题，用较快的速度默读课文。其实学生在看到课题的时候就会思考：冀中指的是哪里？什么是地道战？地道战有什么作用？学生有了明确的目标，就会寻读答案，根据目标筛选想知道的内容，也就弄懂了文章的主要内容。策略概要：《冀中的地道战》——带着问题读。
教材的阅读体系是完整的，阅读策略螺旋上升的。单看教材的编排，到了最后一篇课文才明确了“带着问题读”，其实，在《搭石》开始，就应该有阅读期待或者要质疑的问题。比如读了题目或者开头的概括性文字，就会有一些期待，就是“要了解的事物——是什么、什么样子、写了有关事物的什么内容，要说明什么？”等等。
学生经历了第二学段阅读策略的实施过程，应该对读什么文章去了解一些什么，有了一些“思维定式”，尤其是经历了过去三年级的“预测”，四年级的“提问”等基本的阅读策略实施和实践的体验，学生再读课文，即使教材没有“提出来”，可是，学生已经有这样的意识和能力了。
建构教材与丛书的阅读体系，实施策略阅读。与本单元教材配套的《语文主题学习丛书》是五上2《科学冲浪》中的“专题阅读”，可分为“范文阅读”“组文阅读”“自由阅读”三个板块。
“范文阅读”中的文章与教材课文建构新的阅读体系分别是：《搭石》集中注意力，不回读，可链接阅读《草根志愿者》；《将相和》连词成句地读，关注主要内容，可链接阅读《管鲍之交》《刎颈之交》。《什么比猎豹的速度更快》借助关键词句读，可链接阅读《人类的脚步》。《冀中的地道战》带着问题读，可链接阅读《最难走的路》。丛书文章分别对应教材中的四篇课文，以旁批的方式，与每课要学习的提高阅读速度的方法建构起阅读体系，帮助学生实施策略阅读。
“组文阅读”中的文章分别是:《奇妙的克隆》《机器人的“智慧”》《小行星来的大力士》《两百年后的世界》围绕本单元的语文要素，综合设计了三个阅读实践活动，让学生在对比阅读中进一步灵活运用本单元学到的方法。
“自由阅读”中的文章分别是：《走在路上》《信陵君窃符救赵》《一个猎人和北极熊的不解之缘（节选）》《在北极村遇见你》《带上你的眼睛（节选）》《珍藏》体裁多样，内容丰富，学生可根据所学方法自由阅读，在阅读实践中逐步形成一定的能力。
