一．追问
追问是一种反思，追问让每一个擦肩而过的日常教学问题得到更深一步的思考和探寻，在书中读到《美国优秀教师行为守则》，其中第一条就是“记住学生的姓名”。
我是否记住了所有学生的名字？没有。
我是班主任，我记住了我们班学生的名字，却没有记住另一个任课班级学生的全部名字，说明什么？说明我可以记住，只不过不想记！
我知道姓名的孩子会收获什么？上课会被多提问，多关注。
我不知道姓名的孩子会怎样？会变成我心里的被忽略儿童。
每个孩子都期待被关注，有一天，我总叫第一排的一个男同学回答问题，一下课，他的同桌就跑过来说：老师，我也想回答问题，下节课你也提问我，好吗？我说：好。而我自己知道，我没提问他，是因为我没记住他的名字。我不好意思直接问一个我教了半年的学生叫什么名字，所以就去悄悄地问了班主任，然后用心记住了……他是一个校名次600多名的学生，主动提出让我提问他，为什么？因为他期待被关注，因为他感受到了同桌被关注的幸福！
二．尊重学生的存在
公开课时，你会让成绩很差的学生缺勤吗？
之前，读过一篇张丽钧的文章，也是关于这个话题，当时就很是触动我。为人师者，秉承着教育的天职，先做人再做学问，这是我告诉学生的。但我想我们更应该用行动告诉他们怎么去做人。
做人的准则之一就是要学会尊重。当我们为了所谓完美的一节课，排除一些学生时，对孩子的影响甚至伤害是我们不曾估量的，这不是教育的初衷。我非常喜欢一个词----情怀。教育的情怀是一份对学生的包容是一份对学生的尊重，他在那里，他就是我们的学生，让一个笨拙的孩子顺利读完一段话，让一个不愿意开口的孩子回答了问题，即使没有做到完美，也是成功的！
三．给心灵一个柔软的着陆点
作为班主任，在处理学生问题上，一定要注意方式方法，任何错误的处理方式都不能用标尺去丈量，分寸间体现着一位教师的智慧。
如果学生犯了错，知错后的他向你求助时，在学生的视角里，学校领导甚至父母都成了“外人”，老师成了“自己人”。身为“自己人”的老师再去“落井下石”，难免被记仇，更糟糕的是，你亲手将他从你身边推开，失去了孩子对你的信任和依赖，可能他的坏就要加个“更”字了，给他一个机会，不一定能一下子改变他，但至少，能够撬开一丝进入他心灵的缝隙。
批评是教育，夸奖也是教育。
惩罚是教育，信任也是教育。
给心灵一个柔软的着陆点，让教育更有温度，这就是教育的艺术。
四．温暖的教师
今天读到王维审老师的一篇文章《幸亏你们没有忘记长大》，读到这样一句话：“我很幸运，有机会路过你们的人生，见证你们不一样的成长，不拘一格的成功。”
我不禁停下来，写上了三个字：好温暖！
作为老师，教书多年，也是满园桃李，我们路过了多少孩子的人生啊！而这份路过，不是匆匆而过，是知识的传授，是人格的培育，是心灵的交融……这是何等温暖的一件事！
在文章的最后，王老师回忆起年轻时，因为自己教育理论的欠缺，只做到了严格，而这份严格中却缺少了温暖，他甚至是以自我反省的态度，在回忆曾经和他的这批学生度过的那段时光。对于学生而言，在最葱茏的岁月，遇见了最幼稚、还未成长的起来的王老师，而王老师最大的遗憾，就是未能在他们最美好的岁月，给予他们最好的教育。回顾中，我们感受到的是老师因为学生没有忘记成长而感到的宽慰，但我们更能清晰的看到，一个教育理论丰盈、充满温度的老师。
作为老师的我们 ，都在路过着每一个学生最美好的岁月，我们应该努力给他们最好的教育！
