读过很阅读技巧书，尝试过很多阅读方法，知道很多阅读的好处，了解很多阅读的技巧。然而之前看的阅读技巧书，总归让自己觉得少了那么一点东西，从来没有激起内心深层的阅读渴望。阅读技巧书，很多都是建立在“你想读书，你会读书，你知道读什么，你想知道读更多书。。。。。。”的假设前提下，告诉你读书更有效的方法。
看过很多书后，还是没能找到“我为什么要读书？”“我到底要读什么，才能既开拓视野，又能保障专业成长？”“我到底要怎样读，才能正真体会到读书“有用”？”“我到底要花多少时间读书？”。。。。。。
读完闫学老师的《给教师的阅读建议》，一下子豁然开朗，原来教师读书，是有目的，有章法可言，不是随便读读，也不能完全为了消遣，她说“教师的阅读不完全是一种享受或者主要不是享受，教师的阅读更多是一种提升，一种丰厚，一种转变，这意味着教师的阅读，不应该总是那么轻松，至少不应该像一般的阅读那样常常只把阅读当成简单的乐趣罢了”。 ”她专门用了一个词叫“教育阅读”来界定教师的阅读，要求教师的阅读要有一定的难度和坡度，要读经典，要读学生关心的知识，最终达到完善知识结构的目的。或者倒过来说，教师的阅读，起点与终点，都在于完善知识结构。带着这样的目的，开始“教育阅读”，技能提升专业，又能开拓视野，当然以我自己的经验，还可以消遣，满足自己的精神世界。 那作为一个教师，完善的知识结构包括哪些？包括精深的专业知识，深厚的教育理论，开阔的人文视野，三者缺一不可。以我粗浅的认识，专业知识是立身之本，教育理论是奠基，人文视野是解人与成人。所以作为一个合格的“教育阅读”者，阅读的范围最起码得包含这三块内容，专业知识，教育理论，人文视野。就我的个人情况来看，如果按照闫老师的标准，首先专业知识，应包括学前教育理论，学前教育五大领域中科学、数学、健康、体育，高职教育，教师专业成长；其次教育理论，应包括大教育理论，心理学，哲学等；最后人文视野，应包括自我管理、理财、育儿。。。。。。总之，需要读的很多，而其中，要分清主次，最重要的是专业，其次是教育理论，最后人文视野。目前，自己在专业知识和教育理论这两块内容极度的缺失，近两年的阅读都偏向人文视野，没有分清主次，感觉慢慢自己在专业上有点吃老本，原因在这里。完善的知识结构，从自身出发，我要加大专业知识和教育理论的阅读，初步预算，专业知识每年至少50本，其中自己关注的领域，要加大阅读力度，减少非关注领域的力度；教育理论每年至少50本，其中大教育理论25本，心理学25本；人文视野就订阅樊登读书50+读库6+每月1本额外新书，共78本。这样一个量，两三年后，自己的知识结构应该可以初步形成。
书读前，读中，读后都要做些什么？我想读前，要把读书的范围确定，有些书一定要读，有些书暂时放下，不读，主要看自己的关注点，或者说自己想深入哪些领域。只有在读前清晰自己要读哪些类型的书，不读哪些类型的书，在读时才会目的明确。读中，一定要有记录，不然读后一点印象都没有，要随时记下自己的感想，画下有感触的句子，在脑中训练自己形成思维导图，找出关键观点。读后一定要有读书笔记，包括摘抄，感想，启发，以及自己下一步要如何做，也一定要有一张思维导图。
最后，还有一个非常关键的问题，“您有时间读书吗？”我想这个问题的回答，其实在每个人的心中。就像闫老师说得，你到底把读书当成是和吃饭睡觉一样必不可少的每日事，还是当成餐后甜点可有可无，对待读书的态度决定你是否有时间读书。对我来说，我在慢慢养成，读书和吃饭睡觉一样，必不可少，事关生存的态度。
看完真本书，我下一步要做什么？首先，我要重新规划自己的阅读，把自己的阅读范围画出来；其次，我要努力做到，每天有固定的时间阅读，有固定的时间写阅读笔记，有灵活的阅读；最后，我要做到，每一本书，我都写一篇阅读随笔，并完成一副思维导图。
“我的成长史就是完善知识结构的阅读史；我的成长史就是笔耕不辍的写作史；我的成长史就是课堂实践的磨练史；我的成长史就是持续反思的研究史。”谨以此话，献给不断努力的自己。
