56.自主学习与合作学习
要搞明白自主学习与合作学习的关系，必先弄明白自主学习与合作学习的内涵和要求。自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控达到具体学习目标的学习方式。是相对“被动学习”“机械学习”“他主学习”而言的。
按照行为主义心理学家观点，自主学习要包括三个过程：一是自我临控，是指学生针对自己的学习过程所进行的观察、审视和评价；二是自我指导，是指学生采取使学习趋向学习结果的行为，包括制定学习计划、选择学习方法、组织学习环境等；三是自我强化，是指学生根据学习结果对自己作出奖赏或惩罚，以利于积极性的学习得以维持或促进。
按照建构主义学派的观点，自主学习是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。所以，自主学习的根本任务是要解决学习者的责任和态度问题。自主学习的动机是内在的或自我激发的。
所以，我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我临控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。自主学习可以概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”和建立在意志努力基础上的“坚持学”。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。必须贯彻这样的要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；给共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
合作动机和个人责任，是合作学习是否有效的关键。合作学习将个人之间的竟争转化为小组之间的竟争，有助于培养学生合作精神和竟争意识；有助于因材施教，弥补教师难以统一面向学生差异的问题，真正实现使每个学生都得到发展的目标。在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远不只是一个认知的过程，更是一个交往与审美的良性过程。
根据自主学习和合作学习的各自特征，二者之间有这样三层关系：
一是自主学习是合作学习的前提和保证。缺乏自主学习的合作学习容易变得空洞乏味、形式化。只有在一定自主学习基础上，才能与同伴开展有意义的、高效率的合作学习；合作学习要求学生在融洽开放的学习氛围中，进行积极主动地交流互动，这就需要唤起学生的自主意识，没有自主学习为前提的合作学习，是低效的、缺乏意义的。
二是合作学习是自主学习的完善和延伸。合作学习里包含着自主学习，没有合作学习，自主学习容易产生片面的、局限的、狭隘的结果。在合作学习中，因学习者的视角和侧重点不同，学习者可以从同伴那里获得更宽广的视野和更广泛的意见，因而有助于团队目标的实现，也有助于自我知识的深化和拓展，可以使合作策略得到优化，学习能力得到提高。
三是自主学习与合作学习是辩证的对立统一体。自主学习与合作学习是相互联系、相互促进的辩证统一体。学习者自主学习能力的提高，有助于合作效果的提高；反过来，合作效果的提高，有助于自主学习能力的提升。
自主学习的单位是个人，无论学习的收获多与少、错与对，结果都属于个人，不会对其他人产生影响；合作学习的单位是小组，整个小组关系的融洽程度、任务的完成与否，关系到整个小组能力和荣誉的评价，小组的荣辱、成败与每个成员的态度和付出都有关系。
现代教学是自主学习与合作学习的统一，学习者无论是独立完成任务，还是与小组成员相互合作，都要体现学生的主体地位和老师的主导作用。自主学习与合作学习的结合，不仅能激励学生发挥出自己的最高水平，促进学生间互相帮助、共同提高，而且能增强同学间的感情交流，改善彼此间的人际关系。（西夏合作研究室）
