运用电化教学媒体 拓宽作文教学平台
江西永丰恩江小学 刘大玲
随着教育形势的发展和课堂教学形式改革的不断深化，电教媒体以其生动性、形象性、趣味性、变化性显示出强大的生命力。如果在作文教学中恰当地运用电教媒体，以其新、奇、象去吸引学生，将会使作文教学尽快步入“上轨入格”的快车道，让作文教学的平台越来越宽广。
媒体激情导趣，促进审题立意
苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想感情的词语。”利用电教媒体如：放一首生动悦耳的歌曲，看一场情文并茂的录像，听一段绘声绘色的录音等，可以给学生以思想的启迪，使其迅速投入思考。只要教师对作文题目稍作点拨，在选材范围作出适当的限制，学生就能从所见所闻的形象化的教材中产生感受,有了强烈的求知欲，继而触景生情，情有所动，心有所感，神有所悟……如教学生写《师生情》我们可以先播放一曲脍炙人口的歌曲《每当我走过老师窗前》，学生们在欢快的乐曲声中，深受感染，情为之所动，很快投入思考，选择了恰当而又典型的事例来反映师生之间的情感。电化教学媒体这朵美丽的奇葩让学生受益匪浅。
媒体保驾护航，帮助选材构思
审题结束，文章中心明确了，教师就应该引导学生去选择典型的、恰当的、足以表达题意的材料，给文章理思路，搭架子，定层次。一篇文章的框架结构，布局谋篇如果让媒体来保驾护航，一定比老师一张嘴，一支笔，一块黑板，一本教参的教学方式技高一筹。如把幻灯、投影仪、录音、录像、电脑多媒体课件等多媒体传播方式用于课堂教学，帮助学生选材构思，那将让作文教学爬出沼泽地，走向光明大道。比如选材时用上摄影片，把事先准备的素材一组组投射到黑板上，让学生一目了然，哪些材料有利于表达中心，适用于这篇文章，一看即明，既减轻老师的负担，又让学生轻松愉快地学习，无形中提高了学生习作的积极性。如：让学生写活动方面的文章，传统的习作课只能能凭记忆来写，而用上电教媒体后则另是一番风景在眼前——我们可以拍摄录像，要作文课上重温活动场景，活动时人物的一举手一投足尽收眼底。人物的表情、动作、神态一清二楚。这种教学形式生动形象地再现了当时的情形，对于学生的学习更直观，写作难度相应降低，为学生的写垫了一块铺路石。特别是一些细节部分，我们可以采用定格的方法，让学生有足够的时间，仔细的观察。从而让学生体验到生活中的丰富多彩的感受，录像、电脑多媒体课件可以再现活动场面，便于学生反复观察，定格手段为突出重点部分提供了契机。因此学生无论写景、写人、叙事，都能各抒己见，兴趣盎然，以积极的心态去写作，教学效果自然得到提高。
媒体省时节力，指导修改讲评
作文的修改是检验学生有无精益求精的试金石，鲁迅先生曾说过：“写完后至少看两三遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”利用电化教学媒体指导学生作文的修改与讲评能省时节力。如幻灯投影，人机互动，远程教学，QQ传书，邮箱快递等……例如：利用幻灯投影进行学生作文的修改可让学生把自己的作文写于明胶片上，作文课上把文章投影在黑板上，在全班做典型性的修改。对于文章的篇章、结构、中心、主次、乃至病句、错别字，都可以进行修改，而且删、换、调、补等修改方法可同时教给学生，省时节力。另如借助录音修改，让学生把自己的作文用录音机录在磁带上，在作文课上放给全班同学听，有的学生进行录音时一遍一遍地读，并不断地进行自我修改，再一遍一遍地录，直到自己满意为止，从而提高了自我修改，自觉自律的能力。如果作文放给同学听时有错误，大家就会及时指出，便于修改。如果作品写得好，大家就会以他的文章为表率，向他学习。而该生也会因为自己的得意之作受到大家首肯而享受到成功的喜悦，大大激发了学生的写作热情。实践证明，幻灯、录音、录像等电教手段的运用不仅达到学生间心与心的沟通，而且迸发出智慧的火花，让学生们取长补短，大大丰富了学生作文内容，效果显著。
作文讲评是对整个作文的教学过程的小结，也是全班作文情况的分析与总结，也是作文教学的最后一道工序。电教媒体指导作文讲评与传统教学中把学生作文发给学生，教师泛泛而谈比较，别有一番新天地。如把教师的作文批改记录本投影到黑板上，不但能让学生看到教师的辛勤劳动，更能组织引导学生参与阅读、讨论，参与评价、比较、鉴赏活动，让学生借助言语交往，撞击出思维的火花。当然也可以把学生的得意之作打印出来，让全班同学传阅，扬长避短，树立榜样，吸取写作经验。也可以声情并茂地朗读优秀文章进行阅读欣赏课。利用电化教学媒体进行作文讲评提高了学生的听说利用电化教学媒体进行作文讲评提高了学生的听说读写能力，效果出人意料。
运用电化教学媒体进行作文教学有着传统作文教学无可比拟的优越性，它使作文教学提高到了一个新的高度。我们应该科学地、合理地运用现代化教学媒体教学，进一步拓宽作文教学的平台。
《利用电教媒体指导作文修改讲评》发表在《吉安教育》2001年第六期上。
