如何帮助孩子从井底蛙式的舒适区阅读进入学习区的阅读？从虚构类阅读走向非虚构类阅读？从白话文阅读走向文言文阅读呢？

从小培养儿童的阅读能力、阅读量、阅读层次，他们都可以达到非常高的水平。

一、科学的阅读

经过实践，五年级同学已经可以阅读《万里简史》《自然史》《笔记大自然》《山海经》《中国神话故事集》《蜀道的前世今生》《林汉达历史故事集》《大秦帝国》《史记》《三国演义》《明朝那些事儿》《隋唐演义》《三国志》《王阳明》等书籍，女孩子们也拿起历史和商业的书籍来进行阅读了。

学生们大量阅读，人均阅读量一年近800万字，相当于一年七八十本书。这七八十本书里还包括约50%的非虚构书籍。

二、历史和文言文的阅读

4、5年级学生可以有很强的科学阅读能力，也可以有很强的文言文阅读能力。

在家长的带领下，五年级的孩子喜欢读文言文的《史记》。如果孩子独立阅读《三国演义》，两个星期就能读完。

孩子们读《史记》时可以组成战队做和实际有关的朗读、仿写、写人物评论、写辩论稿、主题阅读其他书籍，每周比拼《史记》学习成果。可以在书上写自己的心得，做好批注。

经过几年的实践，孩子们可以达到我们的理想:读历史、科学、文言文已经像呼吸一样自然，像爬山、旅游、看电影一样轻松愉快了。

儿童阅读要实现三个“走向”，构建更合理的阶梯阅读内容体系，用打造儿童阅读环境、进行非虚构阅读策略教学、进行项目式学习等策略，使儿童阅读走向更广阔的天地。

一、阶梯阅读主张

心理学有一个“舒适区，学习区，恐慌区”理论，三个区表示想学习的事物的三个等级。

三个大小不等的圆圈套在一起，最里面的一圈是“舒适区”，指没有学习难度的知识。面对这些知识，可以处于舒适心理状态。中间一圈“学习区"，是对自己来说有一定挑战的知识，学起来不容易，但是还不至于太难受。最外面一圈“恐慌区”，是超出自己能力范围太多的知识。学习这些知识，心理感觉会严重不适，可能导致崩溃，以及放弃学习。

对于一个人来说，最理想的状态是处于“学习区”，学习具有适当挑战性的东西，一段时间后，“学习区”会慢慢变为“舒适区”，“舒适区"越变越大，而一部分的“恐慌区"也会相应变成学习区。

读书一定要有量的积累，但不是读得多，阅读能力就自然提升。在阅读的起步阶段多谈些兴趣丶快乐是没问题的，但过度强调则使人倾向于读简单的书，稍有难度就放弃。

那些没有走向更广阔，阅读天地的孩子，即使还保持着阅读习惯，也倾向于对同质的特定类型的读物重复阅读。这种井底蛙式的读者永远不会知道井外世界的广阔与多姿多彩，他们安于现状，拒绝任何形式的探索，他们担心走出井底就是世界尽头，怕摔个粉身碎骨。

在儿童的阅读与成年人的阅读之间，有一个危险的过度区，那就是网络小说，言情小说等没有合适的机缘与恰当的指导，孩子是不愿意走出舒适区，进入学习区阅读的。

二、从虚构类阅读走向非虚构类阅读

从真实性来划分，可以把书籍分为虚构类书籍和非虚构类书籍。又把文学阅读归入虚构类阅读，把论述类文本和实用类文本的阅读归入非虚构类阅读。

文学的一个目的是表现人生，所以优秀的儿童文学是儿童阅读非常重要的内容，那些优秀的人类文化滋养着童年促进人的精神成长，加强儿童文学的阅读指导。不但能丰盈儿童的精神世界，也能使儿童通过阅读走向对现实生活的反思，走向历史和哲学。

我们说从虚构类阅读走向非虚构类阅读，绝不是不读虚构类书籍，反而要重视虚构类书籍的体验价值，思想价值。虚构书籍是进入非虚构书籍的重要途径。

只有文学阅读肯定是不够的，文学阅读不是阅读的全部人获得知识提升认知水平，解决思想上、工作上、生活里的问题，大多是靠非虚构类书籍。

文学阅读和非虚构阅读的比例从一开始就应该达到各占50%，在四年级以后，非虚构阅读的占比应该超过虚构类书籍。

只有尽早从虚构类阅读走向非虚构类阅读，才能提高阅读理解能力，成为一个优秀的阅读者。

三、从白话文阅读走向文言文阅读

中华传统文化是什么？就是中国历史上那些人和事，以及那些人和事所包含的思考方式和行为方式。而这些人和事都以文言文的形式保留下来。文言文里藏着中华民族的成长密码，中华民族的文化气质，精神。

从三皇五帝到诸子百家，从儒士商贾到侠士刺客，他们的故事以各种形式流传下来，融入我们的日常语言之中，光是《史记》中的成语，就有数百个。

文言文是中国古代哲学、文学、史学等思想文化的载体，我们也可以说文言文是中国思想文化的根。

我们的母语能力来自现代汉语，现代汉语幼稚跟雨古代汉语。亲近母语一定要让孩子不惧怕文言文，通过大量阅读文言文，濡染母语蕴藏的民族精神，热爱母语言结构，提升母语阅读和表达能力。