文/美峰 2019.9.6
今天教《答谢中书书》一课，一篇精美的山水小品文，我主要从一下几个环节设计教学过程:
一、解释课题，导入新课。
1.讲解课题《答谢中书书》的含义:
答:答复
谢中书:即谢徵。
书:书信，又成“尺牍”或“信札”，是一种应用型文体。
2.简介作者。
陶弘景:陶弘景(456─536)，字通明，齐梁间道士、道教思想家、医学家，炼丹家、文学家，自号华阳居士，丹阳秣陵(今江苏南京)人，卒谥贞白先生。入齐，为诸王侍读，除奉朝请，征左卫殿中将军。齐永明十年(492年)辞官赴句曲山(茅山)隐居，从孙岳游学，并受符图经法，遍历名山，寻访仙药。梁武帝礼聘不至，却每每就谘朝廷大事，时人称为“山中宰相”。其思想源于老庄，并受葛洪道教影响，亦杂有儒佛观点。主张儒、佛、道三家合流，鼓吹“百法纷凑，无越三教之境”。
二、朗读课文，整体感知
(一)通读课文，大声朗读。
1.读准字音
(二)分层次朗读课文
1.按照表达方式的不同，把文章分为两个部分，朗读课文。
第一层:描写景物
第二层:议论抒情
2.按照“总——分”的写景顺序，再一次分两个层次朗读课文。
总写:山川之美，古来共谈
分写:高峰入云……沉鳞竞跃。
3.从写景的角度不同，四时之景，晨昏变化，动静结合等角度，再一次读课文。
三、结合注释，疏通文意。
(一)结合课下注释，学生自行疏通文意。
(二)老师根据自学情况，讲解疑难词句。
四、体会感情，感悟主旨。
1.指导学生读本文的抒情议论句，品味作者的感情。
通过议论句，可以感受到作者对自然美景的热爱赞美之情，对谢灵运热爱山水的欣赏，以及自己与古今知音共赏美景的自得之意。
2.体会“自康乐以来，未复有能与其奇者”有什么言外之意？
五、拓展延伸
品味古诗中描写山水的古诗词，体会写景的妙处。
六、布置作业。
背诵、默写本文。
教学反思:
本节课是语文部编教材八年级上册第三单元的课文，是一篇描写山水的小品文，作者用极其精炼的语言，从多角度描绘山水美景，抒发感情。本课在教学设计者合理的地方有以下几个方面:
一、本节课的朗读课文和划分层次结合起来，新颖别致，层次感强。
本节课我从三个方面指导学生朗读课文，分别是:
1.表达方式的不同分为两个层次
2.按照总——分的结构描写景物
3.从不同的角度描写景物，如俯视、仰视、平视的角度描写景物；色彩搭配写景；四时之境；晨昏变化之美；山水映衬之美。
这样分层次，分角度的朗读课文，既理清楚了作者写景的思路，又有助于理解课文。多层次多角度的读课文，为学生理解写景的特点，作者的写作目的以及体会作者的感情做铺垫。
二、本节课教学思路清晰，由浅入深的理解课文。
本节课从题目入手——了解书信——介绍作者——多角度朗读课文——疏通文意——品味感情——体会文章主旨——拓展延伸。环节紧凑，思路清晰，这样由浅入深的解读课文，有助于学生掌握课文大意，理解文章的主旨。
三、文言文以读为主，以读促讲，以读促品。常言说“书读百遍，其义自见”，一篇文言文在朗朗的读书声中理清层次，在读中理解大意，在读中品味写景的角度，在读中体会作者感情，在读中理解文章主旨，以读贯穿文章始终，很好的体现了文言文教学的目的。
不足之处:
一、本节课虽然读的角度很多，但是朗读指导做的不到位。
本节课注重学生朗读课文，多角度多层次朗读课文，但是朗读指导做的不到位，甚至是很欠缺。在学生朗读课文的过程中，我确少朗读方法的指导，只是注重读音、停顿的要求，对文言文的神韵的指导不足。今后应该在朗读这方面下功夫，指导学生读出文言文的韵味，这将是我在文言文教学中需要提高的一个方面。
二、具体的词语的解释不到位。
本节课我注重让学生通篇理解大意，对具体的个别词语讲解的不够仔细，这对于提高学生的词语理解能力来说很不够。而是在讲课过程中，顾此失彼，考虑不周。在有限的时间内安排不够全面。
本节课教学我自认为还是很成功的教学，但是还有很多需要努力提高的地方。常言说“文无定法”，其实一节课的教学设计也可以有不同的着重点，不同的切入点，不同的理解方法，所以说教学设计也是有值得深入思考，细细琢磨的过程。
