从参加工作伊始，我就信奉“严师出高徒”的理念，对待学生宽严相济，严厉有加，爱学生，爱事业。因为热爱，在教学中我努力钻研，有付出就有回报，班级学生成绩很好，这让我一直坚信，自己是优秀的。

    可是，有一天，我发现了身边有这样一位老师，我们年龄相仿，工作同样的努力，班级管理同样用心。但是，她却成为学校的标杆，家长心中的名师，且口口相传，名声大振。

      我有些困惑，有些不解，一直这么热爱工作的我，为什么没有达到这位老师的教育效果？于是我带着问题，阅读了沈丽新老师的《让学生看见你的爱》。沈丽新老师不愧为儿童的陪伴者，在《让孩子看见你的爱》中，既有案例的剖析，又有对教育过程的反思，更有中西方教育文化的碰撞。她的心那样清澈，那样温柔，她走进了孩子的内心，是一部很好的教师成长的范本。

      通过阅读，我也从中找到了一直困惑我的问题答案——教育素养。在阅读这本书中，我第一次遇见“教育素养”这个词。教师的专业素养具有显著的双专业性：学科知识素养专业化及教育素养专业化。何为专业的教育素养？教育素养，应该包括：善于学习，善于自我反思，善于了解儿童的心理特点，善于识别学生不同的学习、游戏、交往能力，并善于把观察的结果转变或体现为对学生施加个体影响的方式和方法。教师教育素养，要有扎实的心理学基础，就是要懂得各种研究儿童的方法。否则就谈不上教育素养。

      在过去九年里，我一直追求的是教师的学科知识素养，而忽略了教师的教育素养。“教育素养”就是我的短板。我爱教育，爱学生，可我的爱只是居高临下的告诉他们是非对错，应该或不应该，而从未走进孩子的内心，从未想过，孩子犯错背后的原因。在我的教育中，缺少了两个关键词，即：“尊重”与“共情”。阅读此书，更觉自己孤陋寡闻，“共情”这个名词是初次结识。初遇是在书中第60页，沈老师这样写道：“在这个时候，孩子更需要的是教师的共情。”

    什么是共情，我在这一部分并没有找到答案，随着后续的阅读，“共情”一词多次出现，直到阅读到第200页，我才真正的懂得。美国著名心理学家卡尔·罗杰斯提出过“共情”这个概念。在教育教学中，我们可以这样理解——教师不但能对学生已经很明了的内容表达出自己的理解来，而且还能把学生一些“心中所有、口中所无”的体验表达出来，这就是教育“共情”。

      教师要“感受学生的愤怒、惧怕或迷惑就好像感受的是自己的愤怒，然而自己的愤怒、惧怕或迷惑并没有牵涉进去。”与学生共情，要让学生感受到你的温度与诚意。

      沈老师的经验告诉我们，能够被他人共情理解，会让自己的心灵自在乃至愉悦。学生的感受得到充分的共情，他们的“疼痛”或者“委屈”会在刹那间烟消云散。

    回首教育路，我忽略了孩子。在一次次投诉的背后，可能是孩子要向我诉说委屈，可能是孩子要在我这里找到安全感，可能是孩子要向我求助，可能是孩子想在我这里找到安慰……而我，却一次次的让孩子们失望而归。日积月累，我和孩子们的距离越来越远，引发家校矛盾的几率也大大增加。

      教师的教育素养应该把“爱学生”的情感变成“看得见”的态度、策略和技巧，面对孩子的投诉，第一时间表达共情，再说出学生“心中所有、口中所无”的感受，并及时处理或提出建议。与学生共情，站在孩子的角度去分析问题，去感受孩子的需要，这样孩子才会看见我们的爱。

      “尊重”，教师常常挂在嘴边的一个词语，自己也从未觉得不尊重学生。但是沈老师的这段话点醒了我：我们对成年人，大抵有起码的敬畏与最基本的修养底线，而儿童，恰恰不是“成年人”，而是“未成年人”。仅一字之差，未成年人就在很多时候没有得到作为人的尊重，很多人面对未成年人，毫无敬畏之心。读过之后，自觉汗颜。我对学生的尊重，确实没有如尊重成年人一般。尊重的教育应该是这样：沈老师总是这样正面、积极、委婉、充满善意的表达“我愿意……”。沈老师总是把“不准……否则……”的教育为“应该……才适合……”的教育。沈老师从不用疑问句来指责他们做错了什么？而是使用陈述句，明确指示他们应该做什么。沈老师如沐春风的话语还在我耳畔回响：“孩子，希望你能够记得有个老师姓沈，她曾有一天表扬你英语读得好，为了保护你的嗓子，她要求你以后轻声读课文”。

        教师对学生的教育，都是缘于“爱”。但“爱”的前提是“尊重”。没有尊重的“爱”是一把剑，犀利的语言，愤怒、失望的眼神都是利刃。孩子的心灵无比明敏，没有尊重的教育，学生不买账，也破坏了良好的师生关系。教师的教育，应该是传达你的善意，让学生感受到你的温情和爱。只有发自内心的尊重学生，我们的表达才会传达善意与温暖，让学生看见我们的爱。

让学生看见我的爱——

我愿意成为儿童，

明晰儿童立场。

我愿如尊重成人般，

尊重儿童，

建立良好师生关系。

我愿意与孩子共情，

让学生感受我的温度。

我愿提升专业教育素养，

让学生看见我的爱。