昨晚睡前读了文质老师《教育的勇气》里的第一个故事“我生命中的重要他人——傻叔叔”，文质老师的叔叔带给他的生命认知是他对各种生命样态都能包容和理解的教育；他与叔叔的亲情和相处细节中的技巧、忍让，包容让他的内心柔软，总能站在他人的角度去思考；他从小与叔叔一起的经历，让他从小就对弱者的同情，对身处困难或险境的人会伸出援手，这份善缘于家庭人员构成、环境和家庭教育，从小家里的长者就把他和叔叔紧密的联系在一起，他母亲的榜样作用，就是善的教育，理解的教育，尊重的教育。
这让我联想到学校里的特殊孩子，不记得从何时起，每个班都会有几个特殊的孩子，有的特别爱动，有的特别迟钝，有的喜欢打人，有的害怕交流……，近几年，我的办公室里一段时间就会出现有与他们相关的人和事要协同解决——班主任老师经不住家长的反复投诉寻求解决方案的；家长因为这样的孩子影响课堂教学直接找到学校要求学校处理的；家长与家长因为孩子的行为生成矛盾老师无法化解的；孩子影响课堂教学，老师苦不堪言送到我办公室的……，问题产生的原因很多，但有大部分原因是我们拿统一的标准和要求去对待每一个生命，没有满足孩子的天性需求，在儿童教育上，规则化教育多于生命化教育。
如果我们换一个角度，把这样的孩子作为培养班级孩子善良教育，理解教育，包容教育的资源，让孩子们从小学会与不同的生命个体相处，学会与他们对话，学会帮助他们解决问题，尊重他们的生命样态，像文质老师的童年一样，这种自然的教育，它一定会成就每个孩子最佳的生命成长。
