课程涉及到友谊的内容，我也引入《给莉莉的信》中的内容：
相互喜欢、怀有共同兴趣、能分享感情和思想，也是友谊的根本。“喜欢”一个人和“爱”一个人绝非一码事。我听人们说起自己爱父母（或兄弟姐妹）、却不大喜欢他们。很有可能。不过说到底，喜欢和爱都是友谊中不可或缺的因素，可以肯定，假装的友谊，即毫无共同之处和共享之处的友谊，是维持不下去的。
这段文字说友谊中有喜欢，也有爱。这是容易被混淆在一起的两个词语，而且常和男女之间的爱情问题交织在一起，而这里是谈友谊的两个特点，我就让学生区分二者的内涵。学生们经过思考，针锋相对的发表着自己的见解：
“喜欢是开始，爱是结果。”
“不对，这两个词语在友谊中是并存的，因为它是友谊的两个特点。你这么一说好像爱可以取代喜欢。”
“这两个词语的层次不一样，喜欢是浅层次的，而爱是一种深厚的感情。”
“我不这样认为，这两种感情都很重要。我甚至觉得爱并不是什么深厚的感情，而只是一种责任。这段文字不是说了吗，爱父母却不喜欢他们，比如我就是爱我妈妈，但不喜欢她的唠叨。”
“我不这样想，我跟妈妈就是既爱又喜欢啊！我跟我妹妹也是既爱又喜欢啊！”
“顺着这个思路说，爱是一种责任，包含对对方的帮助；而喜欢只是说一种愉悦的感情。你跟父母和妹妹是感情好而且相爱。”
“对，也有感情不好，但仍然有爱的，比如我和爸爸。我知道爸爸爱我，但我不喜欢他，他似乎也对我不满意。”
“同学们，爱和喜欢是两种不一样的感情，但大家再想想，二者会不会融合在一起？”
“可以啊，前面那个同学说跟妹妹既爱又喜欢就是很好的例子。”
“那谁能画个图示表示二者的关系。”
“可以画两个圆，一个代表喜欢，一个代表爱。”
“你这等于没说，没表示出二者的关系。这两个圆应该有一部分交叉，交叉的阴影部分就是前面那个同学说的既爱又喜欢。”
“你们帮我用爱和喜欢填两个空，我作为老师，我（）学生，但不（）某些学生。”
“你喜欢学生，但不爱学生。”
“哈哈哈……”
“我不服。”
“不能这么说老师，也跟前面讲的爱和喜欢的内涵不符合，应该说老师爱学生但不喜欢部分学生。因为爱是他的职责，而喜欢只是个人感情。”
“那我就明白了，我那天跟你打招呼，你都不太热情，是你不喜欢我啊？”
“这个，这是哪天的事情啊？对你这个淘气包子我还是挺喜欢的，可能我刚上完课有点累吧，回应你的声音有些小吧？”
“解释就是掩饰！”
“哈哈哈哈……”
“我能说我想打你吗？”
“这只能进一步说明你不喜欢我，我甚至开始怀疑你是不是爱我。”
“……”
请大家脑补老师的表情并计算老师内心阴影的面积。
同学们讨论得很激烈，在你一言我一语中理解着喜欢和爱的区别，也理解了友谊不仅有喜欢，而且要有爱，也就是要切实的给对方提供帮助。
下课后一个学生把她批注的关于友谊的资料递给我：“我有些想法，都在里面，你看看吧。”本来我是想课下找她的，因为上课她一言不发，而且不关注大家的讨论，似乎没听课，只是在资料单上写着什么，起初想批评制止她，让她听课，毕竟她总能在课堂上提出很独到的想法和问题。比如我们开哲学课，几节课后，她提问：“我们学哲学有什么用啊？”语惊四座，这丫头的问题太尖锐了吧？好在我没被吓到，从容的予以回答，但我意识到这是一个善于思考的学生。这不，她课堂的沉默竟然是另有想法：
“在书上写或者在课堂上讨论爱和喜欢是没有用的，爱和喜欢不能去教，不能以自己的想法去教别人，作者只是在表达自己的观念，因为爱与喜欢对不同的人意义不一样，唯有让他们自己去爱去喜欢，才可以找到属于自己的爱和喜欢。”
我看完这些文字，心里一愣一愣的，你能说这个孩子说的不对吗？你能教会孩子怎么去爱或者喜欢吗？你能让孩子真切的感受到爱和喜欢吗？天啊，这是对我的课的批评啊！很可能课堂上我只是跟学生们在那里进行理性的分析，而缺少一种感受和体验，以至于用理性分析感情，那永远是“隔”的，理论是灰色的，生活之树常青……
回头我得找这位学生继续聊聊。比如你觉得关于友谊的话题该怎么进行？还要说语言是是言说者意思的表达工具，可能有自己独特的意思，还得说说学习之为学习，只是一种启发，不代表要过别人指定的生活……但这些似乎一点都不重要，因为这学生的感悟深刻无比。
这课有点没法教了，我越来越应对不了这一个个思想者了……
