一位同仁曾戏言：上辈子杀猪，这辈子教书；上辈子杀人，这辈子教语文。
虽然只是一句玩笑话，却道尽了语文老师的心酸与忐忑。作为人文性与工具性相统一的学科，如何在课程标准、考试大纲的指挥棒下让语文课更加富有语文味，真心是一件值得每一个语文老师穷其一生需要去探究的课题。
孙绍振先生说过：“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学时代就十分厌恶。从那时起我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”
诚然，每个语文老师或许都有过这一美好的语文教育愿景。但是由于种种原因，很多语文课都只是领着孩子在文字一望而知的表面滑行，有时不断地变化教学花样以求标新立异，却忽略了引导孩子从这一文本中挖掘那些值得挖掘的内容，而这些内容正是提升孩子语文核心素养的关键所在。
并非语文教学科班出身，在语文教学的路上摸着石头过河，一路走到现在，已是九度春秋。犹记得2010年9月10日，我人生中第一个属于自己的教师节，在这个特殊的日子里，我却遭遇了当头一棒。当时的市教研主任随堂听课，正好赶上我执教《论语》。一堂完全原生态的课，毫无准备的课堂，忐忑不安的菜鸟老师，可想而知，这堂课被批得体无完肤。印象最深刻的是教研主任笑着问我们的校长：这是你们从211大学招的新老师？
从小到大，我一直都算是以学霸的姿态走完16年的学习之路。刚刚踏上工作岗位，却突逢如此打击，内心深处的那股不服输的劲儿不允许我就此沉沦，唯有不断地学习、实践，才能走出自己的一方天地。接下来的几个月，我开始有计划地向身边的人学习，随时搬个板凳进入其他语文老师的课堂，认真汲取榜样的力量；网上搜集大量的优秀教学设计、观看优秀的教学实录，力求依葫芦画瓢，快速成为一名合格的语文老师。结果显而易见，在12月份学校新教师的汇报课上，全体听课老师对我的课给出了高度评价，校长还语重心长地对我说：“年轻人不错，有悟性！”
受到这次成功的鼓舞，接下来但凡有公开课、比赛课，我都是多方借力，读教参、参考优秀教学设计、观看相关教学视频，然后设计预习案、导学案、教学过程，板书，最后的课堂呈现效果都还不错。然而，这样的课更多是借来的，是在模仿的基础上杂糅而成，缺乏自己的思想火花，更谈不上创造。
余映潮老师在《致语文老师》中如是说：一堂好的语文课，应该包含两个要素，一是学生活动充分，二是课堂积累丰富。整个课堂都应以“学生”为中心。但是我之前的所谓看上去还不错的课却犯了一个最致命的错误，那就是把学生——课堂学习的主人完全忽略了。尽管有预习案，但是这样的预习案终究是基于教师提问、学生回答的传统模式，解决的是教师想让学生解决的问题，而非学生想要弄懂的问题。
那么，备课过程中如何精准分析学情呢，尤其是在借班上课的情况下。特级教师李卫东老师在执教《范进中举》时，他是这么做的：首先，请上课班级的语文老师组织学生字自读，让同学们提出疑惑不解或或者需要深入探讨的问题，然后集中交于执教老师。接着，执教老师对学生提出的问题初步分类，从中选取几个既能解决学生最为纠结困惑之处，又能指向文本最为突出特征的问题；最后，结合这几个问题，设计教学预案。预案很简单，几个问题、一个流程、若干资料而已。
预案设计完毕，整堂课便有迹可循。但是，问题的解决、流程的落实、资料的引入都需要具体的学生活动作为支撑。结合课前的调查，学生们普遍对“范进为什么会疯”充满困惑，何不以“疯”为切入点，让学生站在医生的角度，从家庭、社会等因素诊断范进发疯的原因。这样的角色扮演是学生特别热衷的，以这样的活动为切入点，接下来的问题解决便水到渠成。而这样充满创意的金点子往往就在灵关一闪间。
好的语文教学绝非教教材，而是用教材教。王君老师说：“语文老师在面对任何一篇经典文本时，其视野范围应该是这篇文本本身的5到10倍”。课堂资料的选择、引入都取决于教师课前对于文本的解读深度。素读课文，以读者的心态去写下对这篇文本的最真实感受。联读相关资料，找寻最佳教学突破口。这便是语文教师上好一堂语文课的前提和基础。李卫东老师执教《范进中举》时，重点借鉴了孙绍振先生的《范进中举：双重的悲喜剧》这篇文章，对小说原始素材的挖掘和对小说尾声的还原成了这节课重要的助读资料。
好的助读材料对于整堂课的推进是能起到事半功倍的作用的。2017年9月赴太原执教《陈太丘与友期行》，7月底便开始了艰辛的备课工作。当时有幸得到了中语室尤炜老师的指导，其中令我收获最大的便是助读资料的引入。《陈太丘与友期行》出自《世说新语.方正篇》，但是绝大部分的教学设计都是抓住“信”与“礼”，既然是一节展示课，何不另辟蹊径，从“方正”二字入手，去探寻魏晋文人的风骨？因此，这堂课的拓展部分便引入了《世说新语》中其他三个体现魏晋人士方正风骨的小故事，当然，由于执教的对象是刚刚升入七年级的学生，文言文阅读能力有限，因此这几个文言小故事是作为预习材料提前交由学生课前阅读，课堂再进行讨论与深入理解。一篇简单的《陈太丘与友期行》，通过教师的引领，学生们管中窥豹，进而一探魏晋人士风骨，说不定还能激发几个好学之士去读一读《世说新语》或者深入了解一些魏晋名流，这难道不是一个语文老师最大的骄傲？
今年5月，接到了区里执教《记承天寺夜游》公开课的任务。苏轼的这篇经典短文，短短81个字，却穷尽美好月色、道尽闲人心绪。众多名家都已贡献出了这篇课文的经典案例，如何教出我总觉得风格便成了横亘在我心头的结。不管怎么教，文本解读肯定是第一步。为了更加深入地走进我心目中这位宋朝最可爱的人，我读了余秋雨的《苏东坡突围》、林语堂的《苏东坡传》以及《东坡志林》，以林语堂对苏东坡的评价为导入，以《苏东坡突围》为课外延伸，由于这是一节文白对译的课题实践课，我还把《东坡志林》中的一段文字改编，使之符合我这堂课的教学目标。各种资料的恰当使用，是这节课的思想内容得以丰富，学生们也更加走近苏东坡的内心深处。
多方借力，成就一堂好课。那么语文老师凭借什么获得学生们的青睐？可以是一手好字，可以是专业的范读，亦可唱、弹、画、演，各显神通。李卫东老师在《范进中举》执教完毕，写下一首小诗《神奇的手掌》，既是总结，也是呼应。王君老师在执教《风雨》时，以原创的七言诗句贯起每一个教学版块，起承转合，浑然一体。在我看来，这就是一个语文老师的综合素养所在，有了这样的榜样力量，何愁学生的语文素养？
总是慨叹于名家的课堂多么精彩，殊不知名家的备课过程同样凝聚了时间与心血。余映潮老师执教《孤独之旅》，花了整整两周时间去反复备课，为每个教学环节都设计了好几种教学预案，这样的课堂，怎能不成功？
与其临渊羡鱼，不如退而结网。静守一颗初心，踏踏实实做个语文人。
