对于小学生家长来说,最头疼的恐怕莫过于老师找家长谈话了。而对于孩子来说,在家长去学校接受过老师的谈话之后，恐怕也将面临着一场小小的"灾难"。
那天下午去学校接儿子，发现他一脸的郁闷,问其原因,小东西吞吞吐吐地回答:"我犯了一个很大很大的错误,老师要家长到学校来。"原来昨天在学校吃午饭时有位小男生先跟他说话,人家讲话时老师没看见,他讲话时被老师看见了;今天午饭时有个同学的牛奶赠品玩具落地被摔得七零八落,好玩极了,四个小男生忍不住地哈哈大笑,他觉得实在是太好玩了,在述说这事时儿子还是觉得好玩,依然抑制不住地边说边笑着描绘了一番当时的情景。班主任老师发现后,严厉地说:"叫你家长到学校来。"后来数学老师也说要他喊家长到学校来。儿子分析道:"胡老师要家长到学校的原因我知道,可是韩老师要家长来的原因我实在是不知道。"
第二天早晨,我去学校面见老师。在老师办公室，两位老师分别反映,儿子自开学以来表现变化较大,主要是上课比较随便,没有纪律意识。据老师分析,可能是一年级时由于对环境比较陌生,他的个性还没有完全显现出来；现在到了二年级,对学校生活比较熟悉了,他的比较自然的、放松的、快乐的性格就开始显露出来了。目前他的一些行为表现是比较随便,上课有时会跟同学讲话,有一次上课时还用脚有节奏地踏响地板,当老师问是谁干的时,他把手高高地举了起来。问他为什么这样做,回答是:"不为什么,想这样做就做了。"昨天午餐时,儿子与另外3位男生从头至尾始终旁若无人地大声喧哗。老师们表示,儿子很聪明,也很机灵,言谈举止也很大方,这些都是他的优点,我们无意要磨灭他的个性,不想把学生任意捏扁捏圆,只是希望家长能够跟学校一起配合,让他养成一个良好的习惯,培养一些纪律意识。我表示,同意学校的做法。
下班回家以后，儿子便留心观察我，说话也多次打弯弯，故意引开话题。直到晚饭时,我才渐渐引入正题:"点点,我们说说话好吗? "
儿子不理睬,急忙要去开桌上的语音复读机,看得出来，他已经知道我想说什么了,非常担心爸爸妈妈会责怪他。
"胡老师和韩老师表扬你啦,说你新学期以来有几个方面表现进步得特别明显。"
我的话音刚落，儿子不禁睁大了好奇的眼睛，连眨也不眨一下。
"第一,两个老师都表扬你聪明,机灵。"
儿子笑了，还挺谦虚:"我不算机灵,赵梦娇才机灵呢。"
我接着说:"老师表扬你很大方,上课发言积极。第二,老师表扬你所有的作业都比一年级的时候有明显的进步,出错少多了,'良'少多了, '中'还没得过,字也写的端正多了。第三,老师表扬你象个小男人,做事情很认真……"
听到这里,儿子如释重负地大大松了一口气:"哦,原来是表扬我呀,那干嘛她们说话的样子那么凶巴巴的,好吓人!"
"你觉得老师表扬的这几点像不像你呀?"我又问。
"像。"儿子点点头,脸上也逐渐泛起得意的光芒,还跑到一旁去做了几个小小男子汉的动作。
"老师后来还给我们提了几点希望,"见儿子很有兴致勃勃的样子,老爸趁热打铁,接着说:"老师说你上学期当了两次三好生,各方面表现都很好,希望你继续保持下去,争取在二年级的时候当个全班的模范。"
"就是模范马路的意思。"儿子的心情总算彻底放松了。
"去！不过……就是那两个字。你有没有这个信心呀？"
儿子使劲地点头。
"要当模范。老师又给我们提了第二个希望,就是希望我们慢慢学会遵守纪律。现在已经上下年级了,上课不能再象一年级时候那样自由散漫、想干什么就干什么了……"
儿子笑着插嘴道:"我是多动症。"
"你不是多动症。所有的孩子都爱动,这本身不是坏事。但是要分场合,小时候爱动不要紧,但是现在慢慢长大了,就不能再象从前那样想站就站,想说话就说话,想跺脚就跺脚,这些都是不对的。你是不是有过上课时候跺脚啊？"
儿子点头。
"这样是很没有礼貌的行为,以后不能再发生这种事情了,啊？"
"嗯。"
"老师提出的第三个希望就是,吃午饭的时候要保持安静,要讲卫生,不能随便说话。能不能做到？"
又是点头。
"老师就给我们提了这三点希望,你看能不能做到？"
"能做到。" 点点的回答是肯定的,也是心甘情愿的，更是响亮的。
最后我还提出了这么个要求:"以后要用更高一点的标准来要求自己,如果老师现请家长去学校的话,老师表扬你,我们回来也表扬你；要是老师批评你的话,那你就要写保证书了。好吗？"
儿子笑了:"什么保证书呀，不就是检讨吗？行啊！"
这样的谈话,不仅儿子感觉很轻松,也易于被孩子所接受。更重要的是，通过这样的交流，以杜撰老师的表扬来引出老师的希望，孩子的自尊心没有受到任何伤害，并且又从正面给他树立了一个进步的目标，对于具有一定悟性的孩子来说，是具有积极意义的。
