培训者身份定位
二、培训者的能力要素
（一）培训项目策划力
善于洞悉本地基础教育发展态势
勤于对教师培训需求做发展
（二）培训过程组织能力
善于把项目策划案转化为具体实施方案
掌握培训各环节有效实施的方法措施
调动激励学员的主动研修与合作交流
（三）培训教学行动力
对培训专题有深刻的理解与独特设计
构建问题加方法加案例的实践性教学体系
及时把新精神
（四）培训资源的建设力
（五）培训创新研究力
三、送教下乡项目的理解
国培来了，老师能遇见什么？
国培走了，我们能留下什么？
—— 李源田
是政策
是提升乡村教师队伍整体素质，推进义务教育均衡发展的重要政策。
是关爱
是党和国家对乡村教师队伍建设和教师专业发展的关爱。
是联系
是帮助农村中小学教师建立起城市教师的纽带
是希望
是改变乡村教育的希望
是教师共同成长的希望
是学习先进理念的希望
是看到名师大家的希望
送教培训再理解
符合成人学习规律（基于问题，基于案例，基于反思，创造力合作性，用以致用）
乡村教师成长方式是情景式的。成长特点是个性化的。
必须设计情景式课程、采取体验性方式，实施个性化指导。
任务驱动下的情景嵌入式培训：以问题为导向，以任务为驱动，以课例为载体，以课堂为阵地，以行为改进为目标。
送教培训的现实目标：
直接目标：解决乡村教师的现实问题，提高教师的课堂教学水平
遵循实践逻辑，设计以行求知的课程，使行为凸显知识，让经验赋予价值。
送教下乡的项目理解
丰富专业基础，提升实践能力
深化教育理解，点燃教育激情
唤醒发展自觉，生成研修资源
构建支持体系，优化研修生态
使送教下乡培训成为乡村教育发展的坚实点，最终增强乡村教育的发展力。
四、送教下乡的方案设计
（一）设计思路
培训思路：问题解决为核心，导师带教为抓手，课堂案例为载体，互动参与为基础，实践体验为重点，行为改进为目标。
三大理念
三个导向
三类课程
三类结合
（二）思维导图
研究、表述——项目策划培训方案（做好需求分析：针对性，真实性；确立培训目标：适切性，可行性；优化内容设计：实用性新颖性；创新培训方式：情景式、混合式）
设计、落实——培训筹备项目手册（科学安排日程：可行性、合理性；优选专家团队：结构化，专业化；落实基地学校：现场性，互动性。）
人本、精细——办班服务学员满意（激活学员参与：积极性、主动性；注重发展评价：过程性主体性；强化管理服务：人本化、精细化）
（三）内容结构
1.培训目标（总目标、具体目标）
（1）要求：总目标定位准确合理；子目标明确具体可操作可达成，子目标之间相互联系，形成一个目标体系，共同指向总目标，切忌空洞、宽泛，不具体。
2.需求分析（调研数据、分析结果，应对措施）
3.培训主题（针对性适切性明确性）
4.培训课程（维度模块专题）
实践性课程不少于百分之五十
5.培训方式（方式列举、方式说明）
6.
7.跟踪指导（成果应用、转化提升，引领校本）
落实跟踪指导专家、指导交流平台和跟踪指导时段，指导方式要面向全员，配合实际。
思路：应用转化成果，方法培训绩效，引领辐射校本
案例：四说（老师说学生说同行说领导说），三看，一发现
8.预期成果（资源，队伍，模式，机制）
要求：
内容：创新一种培训模式，形成一套工作机制，培养一支地方队伍，建立一个研修平台，生成一批优质资源，促成一种研修习惯，凝聚多个学习组织，辐射千万乡村教师。
（四）项目手册
培训寄语 提出研修期待
研修导航 呈现行动引领
研修设计
研修资源
研修考评
研修服务
研修日志
五、送教下乡的模式创新
（一）开州区三段九环送教下乡模式
培训前
需求调研
前置研修
培训者培训
培训中
互动展示
体验内化
专家引领
培训后
成果应用
转化提升
考核评价
送教国培的顶层设计
研修方向明确（解决盲目性，随意性，碎片化，低效化）
研修时空拓展（自主研修备课试课，集中研修研课磨课，返岗研修学课仿课）
研修保障有力（时间保障。专业保障——小班化教学，2+5+1团队，ABC协同，A培训师，解决共性问题，B辅导教师，解决个性问题，C班主任解决情感问题。情感保障）
研修路径规范
（一）训前自主研修，完成作业。
一份资料汇编，整理不少于一万字的学习资料汇编，一个研修汇报；做好（教学目标知多少）10分钟的汇报准备，做幻灯片；一个说课课例，做好10分钟说课准备，制作幻灯片；一个讲课课例，做好上课展示准备
（二）训中“互动体验”——第一天
上午分组展示，4位教师汇报研学心得，6位教师说课展示，逐一点评，优化课例。下午班级说课，晒小组共建成果，拓展思路与策略。教研员生成微讲座：教学目标统领教学行动。晚上自主优化设计。
第二天：组内课堂教学展示（每组各到一校）课堂观察，逐一点评和个别辅导，集体建构教学设计，晚上深度反思，优化教学设计。
第三天上午，每组一名学员参加班级同课异构，其他教师开展课堂观察，下午前半天观摩名师同课示范，继续进行课堂观察。后半程进行课例重建，提炼生成策略。晚上对比反思，再次优化教学设计，撰写行为改进篇。
（三）训后转化提升
一次微讲座40分钟，一堂汇报课，一次小研修，一篇小文章。
体现了成人任务驱动下愿景嵌入式学习特征，助推了从培训向研修的转型，达成了自己培训自己，同伴互助共进的效度。提供了国培送教下乡的研修模式。
