从教十年以来，从初登讲台时的课堂上“面面俱到”到如今的课堂上“有的放矢”，在教学上自己也努力地汲取优秀教学经验和教学理念，在课堂上能积极创设问题情境激发学生的思考，通过提问、对话、小组合作等多种形式实现师生互动、生生互动，促进学生的思考，培养学生的学习能力，使学生成为课堂的主体。这也是我之前认为的“生本课堂”。但是通过这段时间的共读，在遇见王博士所描述的“学生中心”课堂即教师必须刻意减少讲述时间，从课堂的讲述者转型成为一名教练，拟定学习目标，指导学习方法，过程中只要从旁观察每一位学生的学习，指出他们的错误，提示可以精进之处。惊讶地发现自己的课堂与之之间的距离那么远！看似用心、完美的教学情境设计、问题设置、答案预设都没有摆脱教师的控制，课堂的互动、对话多么表面，学生的学习主体地位多么薄弱。因此，要真正地从“教师中心”走向“学生中心”教师必须转变教学理念！
一、课上做“减法”
以学生为中心，首先要做到时间上的保证。一节课40分钟，预留多少给学生呢？所以教师在课堂上要做好减法，做到“少”“无”“慢”。“少”即：教师占用时间少、教师课堂说话少、教师给的提示少。课堂上多一些学生讨论交流的时间和机会、抛出问题或任务后从旁观察，多给予学生独立思考、小组合作的空间。“无”即“留白”，可以是学习内容上的也可以是学习方法上。数学课上问题的呈现不用太全面，给出的条件不用太详细，可以增加一些争议较大的条件或者缺少一些条例，适当地留白，看似无，却大有内涵；在解决问题方法的选择上教师不做出提示，“逼”着学生自己去想方法，小组内讨论找策略，邀请老师参与讨论等。“慢”即时间的保证和耐心的等待，任务的难度和学生水平的不同会造成学习时间的不同，教师要舍得花时间等待，当然，习惯的培养是长期的，前期慢后期就不会了。
二、课后做“加法”
以学生为中心，课堂上主角是学生，那教师做什么呢？我认为，在课堂上教师看似退居幕后，但是在课后教师要下的功夫却不可少，必须做加法。首先，备课上关注教学内容和教学策略的选择。好的教学内容不仅仅是教师精心挑选、用心设计的内容，更应该是课堂上学生的生成，在课前进行教学内容的安排时要预想课上可能会出现的情况，进行相应策略的选择。其次，安排教学流程，适时调整。教师先讲，学生讨论、交流、得出结论、练习、反思还是学生先探索、讨论、交流得出结论、练习，教师点评或者小结，教学流程的选择要根据课型而定，后者是生本课堂的好做法，但是绝不是一成不变，如果学生有可困难，教师可以先进行提示（教师讲），小组讨论再进行个人思考，课堂上灵活调整，但备课时要有思考。第三，学生学习方式的选择。学生探索、思考是个人的，但是对话、反馈确实集体的，一节课上要安排几次个人活动或者集体活动，采取什么样的信息技术手段（应答、投屏、录像），在备课上都要考虑。最后，不断学习，给自己充电。理念的转变更需要行动的跟进，教师要通过学习先进的理念和先进的信息技术手段，灵活运用，这样在课上才可能做到有机选择、信手拈来。
第一模块的学习，给了我思想上的震撼。在思想的驱动下，对于第二模块信息技术手段的运用，我期待着！
