玩是孩子认识世界、了解世界的一种方式，能让孩子拥有兴趣，收获知识，受到启发，调整心态，从而更好地投入学习中，学而不厌，学有所成。
玩，对教师而言，就是指导学生在有意义的“自由时空”中体验，让学生不因作业压力而丧失自由时空，不因教师和家长的强加安排而丧失兴趣爱好，不因功利耍求而放松自主思考，不因惰性而放弃质疑发现，从而彰显幸福教育和快乐教育的真谛；让我们的教育多几分换位思考和悲悯情怀，少几分急于求成和功利色彩，冲破考试科目至上的樊笼，在教育中添加几分娱别和休闲功能，让学生在玩中学，学中玩。为此，寒假生活策划应定位于：用玩的形式吸引学生参与到假期活动中，让闲适出智慧，顺应生命成长的规律。
开学繁忙的工作，连看书的时间都是零碎的，终于有时间静下心来好好地思考。本学期的研讨活动即将开始，自己却没有把书看完，心里倍感焦虑，但是总觉得继续看着总比没看完好吧，耐心性子，就算慢一点，只要坚持也可以做完的。
今天看完了第三章节，学习了寒假生活方案的策划，学习了李教授理论的基本指导方法，见识了全国各地班主任、学校对寒假优秀的方案策划，收获很多。我觉得不管是武义熟溪小学蓝美琴老师的生活技能方面的学习，还是西安高新一小的“幸福作业”，抑或是青岛王埠小学靳艳霞老师的“王埠十会”，我们都可以发现他们的项目活动都是以学生为中心，借助“玩”为活动依托进行。正如书中所言，玩是孩子的天性，是孩子认识世界、了解世界的方式。但是，这里玩确是有目的、有计划的，并不是随意的、肤浅的，那么在活动的安排中，我们又该如何设计这样有趣的玩呢？
就以三年级3班为例，本班除了一位同学，其他全是随迁子女，根据学生寒假的特点，钟老师以“年•返乡”为主题，从而设计了返乡途中、返乡后所发生的一系列活动。活动项目以美篇、画一画、拍一拍、写一写、剪一剪等多种形式进行，那么如果用“玩”的角度进行思考，是否有真正做到在玩中学呢？在“年•礼物”这个环节中，我们是否可以修改为“年•游戏”，讲述在过年期间，我们一般都会做哪些游戏，比如放鞭炮、互赠礼物、小伙伴们见面会等等，但是如果仅仅是这样的主题式，是否过于肤浅和单调，如何才能合理设计，让学生在玩中做到动口、动眼、动手、动脑，从而真正做到动心，通过外在的动促进内在的情感和思想的变化，获得独特的体验和深刻的教育，只有做到这样我觉得才是真正意义上的“玩中学”。那么，在这样各自回家过年的个人活动中，我们还如何让班级的同学共同参与玩呢？这个游戏是否应该结合各自家乡的特点所进行？在开学之初，我们应该让学生进行各自的游戏展示，说明这个游戏的好处，并教给同学，从而让同学们了解自己家长的特色，产生美好的向往感。想到这里，其实这个主题的意义是否应该就是让同学们了解自己的家乡，也让班级的其他同学认识自己的家乡为主。有了这个意义的所在，钟老师班的活动是否在下一期暑假活动的项目中依旧以此为目标，继续深入研究呢？这样也能够真正做到班级的融合，更是表现了学校“大而融合”的学校特色？！有了这样的精神目标，在活动设计中，我们就更能明确方向，在活动细化中也更能把握方向，不会使得方案的策划因活动而活动，显得空洞无味。
