康老师带班｜教育：让改变悄悄发生
班主任教育学生，通常需要改变学生。
不良的行为习惯、负面的情绪情感、错误的认知思维……都是班主任在教育中需要集中改变的内容。
怎么改变学生的认知与行为呢？
本案例中，为我们提供了很好的思路，也启发我总结自己在班级管理中的点滴收获，与大家交流分享。
心理学中有“登门槛效应”，即在实际生活中，先让一个人一旦接受一个微不足道的要求，然后，为了避免认知失调，或想给人前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。
即从细节入手，不断推动更大要求的提出，从而逐渐改变学生。
一、改变从关系开始
案例中，王老师在第一天军训动员前，热情地握手迎接学生，让学生与老师产生亲近感，通过肢体的接触，潜在地增进相互接纳的动作，就是一个微小的产生影响的细节。
班主任要想影响改变学生，必须从建立良好的师生关系入手。
俗话说：亲其师，信其道。只有师生关系融洽了，才能彼此信任，消除隔阂，产生相互影响，改变对方。
为了改善师生关系，让学生接受老师的教育，我曾在班级召开集体生日生，给每个学生写生日贺卡，手书生日诗；每天与学生约谈，走进学生的内心；在学生生病时，亲自送学生上医院看病……
关系的培养并非一朝一夕之事，改变也在生活中的细节悄然发生。
教育是慢的艺术，班主任老师一定要有耐心，以关系入手，取得学生的信任，才能为改变打下扎实的基础。
二、改变自内心启动
改变外在行为必须先从内在认知开始。
只有发自内心的认同，才能启动外在行为的彻底长久改变。
王老师在第二天给学生分享军训的点点滴滴生活照片，并总结：青春就是无限的可能，青春就是奋斗……我们不需要奇异的发型，不需要华丽的首饰……
在第三天，又召开专门针对发型的主题班会，让学生认识到“不奇怪的发型就是美的”……
这些都在认知上去影响学生，通过价值观、审美观的统一，给学生施加教育影响，从学生的思维底层来为剪统一发型的行为做好铺垫。
我们班主任想改变学生的行为，很多时候，只靠强硬的命令去迫使学生改变。
这样的改变，是建立在彼此地位、人格的不平等基础上，也显示出认知观念的不统一上。改变很吃力，效果也很短暂，甚至还会起到反作用。
不能晓之以理，动之以心，就不能从根本上改变学生的认知，就不能产生根本的改变。
我曾经为了消除班级学生早自习迟到的现象，专门召开主题班会，讲珍惜时间的重要，讨论如何高效的利用时间，逐渐引导到早上不迟到的问题，学生认识到每分每秒的重要，进而开始早睡早起，坚持晨读，学习成绩随之提升。
曾有段时间，不少学生向我反映讨厌与父母说话，不想与父母说心里话。
针对这一问题，我们召开“学会感恩、理解父母”的主题班会，通过展示父母传过来的工作照片，班会现场与父母通话，悉心了解父母的工作状态，学会换位思考，学生认识到父母是最爱自己的人，达到互相尊重，渴望从新沟通的目的。
一月后，召开家长会，现场很多父母都反映孩子懂礼貌、肯交流了。
三、改变以暗示点燃
特定的环境、行为，会在潜意识中，对人形成暗示效应。
王老师在第一天的握手、军训比赛前的摸头等暗示性动作，都在潜意识中提醒学生自己的教育导向。
让学生在接受的过程中，不感到突兀，反觉得很自然，很乐意改变。
在实际的班级管理中，班主任也要学会通过环境、动作等的暗示效应，达到潜移默化、暗中催化的改变作用。
七年级上学期，学生从小学刚升入初中，还不能安静上自习课，班里总有一种浮躁的氛围。
我问学生要不要在教室里养点什么鱼、龟之类。果然，第二天，就有学生带来一只小乌龟，放在图书角的书柜上。每天有不少学生，在下课围在鱼缸前，静心观察小乌龟的活动。调皮的小男生逗乌龟，乌龟也一动不动。学生也慢慢平静下来，半学期后，教室里的气氛变得沉静不少，自习课上也安静许多。
八年级上学期，很多学生开始重视自己的个人形象，我在一直周日，决定在教室里后门处，贴上一面落地镜，以便学生在出入的时候，会自觉照照镜子，正衣冠、理仪容、思言行。
这一小小的镜子，吸引了不少学生时常驻足，通过照镜子，学生的自我约束能力提升了，班级违纪事件大大下降了。
见到地面上有纸屑，我会主动捡拾，默默投入垃圾桶，不做任何评价。但学生都看到眼里，也会主动捡拾垃圾，保持教室内外卫生。
九年级时，一模成绩后，学生情绪低落，我没有打鸡血式的说教励志，只要求学生每天搜集一条50以内的励志语，按照学号顺序，抄写到黑板一侧。不到一周时间，学生的状态就逐渐调整过来，以后的模拟考试都能冷静对待，发挥出应有水平。
改变学生是一项悄然慢速入心的工程，需要从长计议，需要不断尝试，班主任老师能够从细节入手，入心，化境，改变只在静待花开的时光里。
