12月7日，网络教研具体记录
一、整体思路
1、你是怎么设计你的课堂流程，从而保证127课和128课的技能目标能够完成？
2、你是怎么知道你的技能目标已经完成？
3、129课和130课的技能目标是什么？
4、你打算怎么设计课堂流程，保证129课和130课的技能目标能够完成？
5、设计一份你的检测试卷，看一看第129课和130课的技能目标是否已经完成？
二、实施过程
问题1：你是怎么设计你的课堂流程，从而保证127课和128课的技能目标能够完成？
1）127课和128课的技能目标（针对关键句型）是什么？
A：能够识别must的不同用法
B：能够针对must的不同用法，进行否定句和一般疑问句的句式变化
C：能够针对must的不同用法，写出其同义句
D：能够对含有have to的句子进行否定句和一般疑问句的句式变化
（实际是125课-128课这4课的目标）
备注：技能目标设定的原则
A：能够用书面语以技能的形式表达出来
B：目标之间有内在联系，知识逻辑上的或者知识层次上的
C：目标可落地，符合学员认知水平
2）课堂流程如何实施？
127课课文 + 128课训练 + 重点归纳
这个“重点归纳”设计的优点：
A、系统全面，覆盖了must的所有用法
B、有留白，显示层次；每个点逻辑一致，肯定含义+否定含义+例句
这个“重点归纳”设计的缺点：
A、重点不突出，给孩子留下不了突出的印象
B、这是一个“面”的总结，学生消化不了，部分“点”会对本次课程重点形成负面干扰
问题2：你是怎么知道你的技能目标已经完成？
这个“闯关检测”设计的缺点（李艳平老师评价）：
A、知识全面，但题目类型单一
B、部分知识的考察形式与课堂之上我们设计的知识目标达成手段不一致，如第3、4小题
C、知识等同，但考试达成是最终目标，建议以常见考试类型或题目作为各种测试的基础模板
这个“闯关检测”设计的缺点（孙浩老师评价）：
A、部分题目考察手段和课堂练习方法不一致
B、检测结果很糟糕，忽视了课堂练习和检测考试的逻辑差异；课堂练习注重“点”的练习，学生能够轻松掌握，此闯关检测是“面”的检测，学生还不具备综合运用的能力。
备注：课程设计存在的误区：
A、我们总是关注“我们觉得有用的”，而不是“他们觉得有用的”。
B、我们总是关注“我们能讲什么”，而不是“他们要学什么”。
C、我们总是关注“我们已经讲出来多少”，而不是“他们学进去多少”。
D、我们总是认为他们“应该这样”练习，而不考虑他们“可以怎样”练习。
问题3：129课和130课的技能目标（针对关键句型）是什么？
1）晋改老师
1. 能够和127课的目标区别开
2. 能够区别had to 和must have been 的用法
3. 能够根据已学进行简单造句。
2）陈楠老师
对比Lesson 127、128学习 must和can't不仅能表达对现在和将来的推测和判断，也可以表示对过去的状态或发生的事情一种判断 结构是：must have been 和 can't have been/done
技能目标： 根据时态进行判断过去肯定是或不肯能是 使用must have been/done 和 can't have been/done表达
3）王红老师
1. 对过去发生的事情进行肯定推测must have been
2. 对过去发生的事情进行否定推测can't have been
4）魏海霞老师
1. 重点掌握对过去的事实进行推测，能区分对现在的事实进行推测。
2. 掌握必须have to的过去式had to
5）孙浩老师
A：能够写出对过去推测的结构 must have been
B：能够识别had to 和must have been的区别
C：能够运用can’t have been 和must have been
书写技能目标是备课的关键环节，也能确定课程设计的导向。
问题4：课堂流程如何实施？
129课课文 + 130课训练 + 重点归纳
重点归纳设计训练结果：
1）晋改老师
1. 现在时--- 过去时
肯定：must be---must have been+形容词、名词、动名词
否定：can't be ---can't have been +形容词、名词、动名词
2. had to +动词原形
must have been+形容词、名词、动名词
2）陈楠老师
1、must have been +adj/n 过去肯定是...... must have been +doing过去肯定正在做....
2、 can't have been+adj/n 过去不可能是.... can't have been+doing 过去不可能正在做.....
3）王红老师
4）魏海霞老师
对过去肯定的推测：must have been 对过去否定的推测：can't have been
对现在肯定的推测：must be 对现在否定的推测：can't be
那时、刚才必须：had to 那时、刚才肯定是：must have been
5）李艳平老师
6）孙浩老师
1、情态动词对过去推测
1）must have been：那时一定是
E.g. Jimmy was absent from school yesterday. He must have been ill.
2）can’t have been：那时不可能是
E.g. The light was still on. He can’t have been sleeping.
2、had to do：过去不得不做；是must do的过去时
E.g. Gary had to stop the car because the policeman was running after him.
问题5：设计一份你的检测试卷，看一看第129课和130课的技能目标是否已经完成？
1）孙浩老师
2）陈楠老师
翻译：
1. They can't have been reading in the library.
2. 她那时可能是个演员。
3. 他们肯定以前看过这部电影。
4. He must have been an engineer.
选择：
1. The road is wet. It ______last night.
A . must rain B. must have rained C. may have rained D. can't have been
3）王红老师
4）魏海霞老师
1.He stayed at home yesterday. He ____
A . must be swimming B. must have been swimming
C. can't be swimming D. can't have been swimming
2. Moyan is popular with us. He ____.
A .must be famous B. must have been famous C. can't be famous D. can't have been famous
三、教研收获
1、孙浩老师
通过一个失败的案例，说明上课与考试的不同逻辑，我们以后要怎么做：
1）学生的“会”与我们想象中的“会”存在很大距离。凡是课堂上没有训练过的，检测一定不要出现，无论内容还是题型。
2）鉴于上课与考试的逻辑差异，在平时的课堂中，增加复习课时；这个课时就用来训练学员的综合运用能力。
2、魏海霞老师
本周的网络教研，孙老师提出并现场练习了重点归纳、板书设计和习题设计的议题，非常受用。其中重点归纳和板书设计首先重点要突出，直指目标；第二，表达要精简，易懂易记；第三，有理有例，生动具体。
3、王红老师
本周教研孙老师就设计技能目标的原则很专业的给出了3条原则，最重要的是把自己从教的经验和教训和我们进行了分享，用重点归纳和课后习题的例子以及课程设计中应该避免的误区让我们避免出现这样的结果。感谢孙老师无私的分享，每次都能学到很多。
4、陈楠老师
本周教研针对Lesson 127--130 的重要知识点和技能目标进行了探讨，所涉及的语法点比较简单容易理解。
其中感受最深刻的是孙老师提出的课程设计存在的4个误区，针对所列出的误区点总结了我个人的解决方法：
1、课程设计应紧紧围绕课本教材传达的内容来划分重要知识点
2、因材施教、根据所授课学生所能理解接受的程度来设置难易程度及深度
4、对于学生可以掌握的程度来进行练习，先易后难，循序渐进。
5、李艳平老师
1、新概念课文知识模块具体，以后在备课的过程中可以试着三步走：
A、老师备课：梳理知识架构和细节
B、教学实施：分散细节目标到每一次课，逐步达成
C、整体反馈：复习总结，帮助学生构建知识体系
2、教学技能目标必须明确，认真思考课堂知识学习过程和检测题目及类型，更有利于达成目标
