——我充其量是一名合格教师
所谓的专家就是指在特定领域中具有专业知识的人，他们能够有效地思考该领域的问题。有关专家知识有六条重要的原则：
第一条，专家能识别新手注意不到的信息特征和有意义的信息模式。
第二条，专家获得大量的内容知识，这些知识的组织方式反映专家对学科的理解深度。
第三条，专家的知识不能简化为一些孤立的事实或命题，而应反映应用的情境，也就是说这些知识受一系列环境的制约。
第四条，专家能毫不费力地从自己的知识中灵活提取重要内容。
第五条，尽管专家谙熟自己的学科，但不能保证他们会教导他人。
第六条，专家应付新情境的方法灵活多样。
这些原则就是专家的“特性”！而我是谁呢？
我从2009年9月至2019年7月，足足十年管理我校教科室工作，主抓教育科研、师训和教学常规管理。期间，在全县率先完成各级各类课题研究工作，近年又主持完成我县第一个省级课题开展、结题工作。
在师训工作中，常常听到参训教师有众多的埋怨，有甚至把“专家”说成“砖家”。可想而知，教师们有多大的怨言。发出这样的称呼，我想势必因为专家们的理论性太强，带给老师们疲倦。每每这个时候，我都会引导他们要认真学习专家们的理念，把理论转化为自己的教学实践能力。当然，这些口头劝导是没有任何依据的、无力的，教师们也难免会去改变“砖家”的看法。自从阅读《人是如何学习的》第二章《专家与新手》并拜读到六项原则的第五条时，我才真正明白且有较好的依据劝导教师们：怎么去看待专家，敬佩专家什么，向专家学习什么。从此，我、我们要记住：尽管专家谙熟自己的学科，但不能保证他们会教导他人！明白了吧？我们要端正态度看待专家，我们要敬重专家的理论而不是实践。只有心态摆正了我们才能从专家身上汲取合理的、适应时代发展的教育理论。
在科研管理中，这十年来，我完成了众多的各级课题开展、结题工作，给教学带来了实惠性的举措，一定程度上推进了教育教学的发展。同时，也指导了校内几个科目、县内外校和几个县级工作室的科研工作。特别近年来的云南省哲学社会科学教育教学规划项目《农村地区辍学问题及策略研究》的开展与圆满结束，更带来众多教师对我的不当称呼——科研专家。
实属愧不敢当，就像《人是如何学习的》第二章节小结部分所言：专家不能简单地归结为掌握适合所有领域的策略的“一般问题解决者”。所以，我不是专家，甚至也达不到“一般问题解决者”的水准。我充其量是爱好学习，爱好研究，有着一点点教育心的一名普通教师。
当然，我也会毫不谦虚地呼吁：
作为教师，我们要向专家靠拢，要崇敬专家，要向专家学习高深的教育理论并将之转化为自我的教育教学实践能力。我们要借助专家的教育理论来反思自己的教学，来实践自己的教学。
在“不停地学习、不停地写作、不停地反思、不停地实践”中，让自己成为一名更为合格的新时代教育者。
