今天早上第一节听了华东师范大学张志勇院长对大元、大情境、大任务的看法，他旁征博引，站在国际的高度上看待教育，站在人未来发展的角度上看待教学，又落实到高考改革，历史、地理课堂大单元整合教学。我听了这样建构的新课堂，更加坚定了对大单元教学的信心。特别是听了张院长对国外学生学习历史的方式的描述，加上昨天最后感触的“先发布单元真实性任务”，让我立刻对我的教学产生了反思，促使我产生了回去以后立刻实践的想法。
张院长描述的国外历史学习的方式是，第一课时发布让学生制作“美国动荡的六十年”的任务要求，然后给学生两节课自主查找资料、独立完成作业的时间，一节课展示任务。学生在活动过程中亲自参与了知识，构建了知识，这是最不容易遗忘的。
我理解的新课堂是，从知识理解记忆中来寻求高度的深入学习是不可能的，把知识学习和思维能力的统一，来提高学生解决真实问题的能力才是重要的。旧课堂只是记忆传递老师的知识，从幼儿园开始学习，那么学的东西就很容易遗忘，但是我们亲自参与的内容就不容易忘记，例如鲁迅《社戏》中说的那句话“我从来没有看过这么好看的戏，我从来没有吃过这么好吃的罗汉豆”，鲁迅在中年时期（也许中老年？）还能清晰地记得自己童年时的社戏，就是因为他亲自参与的，亲自偷采的罗汉豆，记忆深刻。
我想，我们拼音单元学完了，该如何让学生用拼音解决生活中的问题呢？如何在课堂里给学生设计真实性情景任务呢？该如何给学生提供使用拼音的场景呢？我设想，对于一年级学生，必须把应用与游戏联系起来，以兴趣为驱动，来创设情景任务。
例如我可以让学生去从写中用拼音，例如开一场“动画片推荐会”，写一写自己喜欢的一个动画片，动画片里都有什么人物，自己最喜欢哪个人物，最讨厌哪个人物，让学生学会用拼音这种工具，帮助自己表达。拼音是一种工具，学就是为了用。例如给拼音分类，我可以让学生每个人额头上都贴一个字母，在班里转圈圈，当音乐停止的时候，同一类的字母立刻抱在一起。再例如，让学生分成小组，每个小组里给学生打乱的一句话，比如wo de mama ai chi pingguo 。每个小组都拿到自己的拼音碎片，音乐响起，开始按照正确的顺序站好，哪个小组能够最快排列正确，胜出。我相信，设计这样的拼音单元结业仪式，一定是欢声笑语，师慈生善。每个星期玩一次，在游戏中，拼音学得差的同学，一定会回去刻苦学习，因为他知道，如果知识没有掌握好，在游戏中就会收到影响。
