一、什么是语文要素

        语文是一门工具性和人文性相统一的。基础性学科。语文的学习涉及各种因素，但有的因素是主要的，有的因素是次要的，语文要素我们可以理解为学习语文学科的各种主要因素，要素主要体现在一个要字。主要体现在以下4个方面：

      语文要素是语文学习的必备知识；语文要素是语文学习的重要方法；语文要素是语文学习的关键能力；语文要素还是语文学习的基本习惯。

      在统编小学语文的教材中，语文要素这个概念的提出，是在三年级才正式提出的，一直贯穿到六年级。语文要素的体现主要涉及到阅读和写作两个板块，也可以这样理解，语文要素是同时指向阅读学习要素和习作学习要素的，阅读学习要素主要指向理解，习作学习要素主要指向运用，理解语文要素主要是要抓住阅读学习要素和习作学习要素这两大方面。从三年级到六年级，统编小学语文，每个单元都涉及到阅读学习要素和习作学习要素，这样有助于我们更好的来把握单元教学目标和内容。

      当然在小学统编教材中，人文主题也非常的重要，语文要素和人文主题虽然是两条双轨道，但他们之间的关系却是彼此交融的，因为人文主题是语文要素表现的内容，语文要素是人文主题赖以存在的形式。

二、小学生的思维发展

      小学语文统编教材中，单元内部单元与单元之间学段和学段之间的语文要素，它们之间的关系是密切相关的，最终这些语文要素都会形成一个指向语文核心素养的体系。所谓语文核心素养主要包含4个方面。分别是语言建构与运用思维发展与提升，审美鉴赏与创造文化，传承与理解。在这4个方面当中，语文核心素养中，语言建构与运用是最重要最关键和最本质的素养，其他三个方面的核心素养，最终也是通过语言的建构与运用来得以实现的。

    语言的发展有赖于思维的发展，因为语言是思维的，外壳思维才是语言的内核。我们小学生的思维发展主要指的是，在具体的语言实践过程中，对语言和文学形象的一个直觉体验，运用联想和想象丰富自己对现实生活和文学形象的一种感受、理解、分析、比较、归纳、概括。小学生的思维能力，包括直觉思维，形象思维，逻辑思维，创新思维等等。而发展学生的思维能力，主要是包括思维的广阔性，深刻性，灵活性，敏捷性以及批判性。

三、以薛法根《灰雀》课堂实录为例

    《灰雀》这篇课文是统编小学语文教科书三年级上册的第8单元，这个单元的语文要素是：学习带着问题默读，理解课文的意思。这里传达的语文要素核心是思考，带着问题思考默读思考理解课文也是思考。

      思考分为三个维度：1.我们在思考什么？即要明确思考的对象？2.我们是怎么思考的？就是要明确思考的方法。3.我们思考的如何？就是要明确思考的结果。

        薛老师结合单元语文要素和灰雀这篇课文的主要学习任务，把这篇课文的核心目标定义为：帮助学生学会带着问题默读对话，揣摩人物内心的想法，体会列宁对儿童的尊重与呵护。并围绕这个核心目标，利用两个课时安排了5个教学板块。

      第1个板块：读出语气，发展形象思维。

      为了引导学生读出，人物和人物之间不同的语气。薛老师将列宁和小男孩所有的人物对话都罗列出来，以课件形式进行呈现。具体引导的时候教给孩子们三件法宝，即注意提示语，注意语气词，注意标点符号，让学生模拟人物对话时的语气。在这个过程中呢，学生一边体会人物形象，一边读出人物对话时的情感，这正是一种形象思维的发展和提升，从而快速的完成对课文主要内容的感知。

  第2个板块：理清顺序，发展概括思维。

      薛老师先把这篇课文的写作顺序框架列出来，也就是文中提到的三个时间词：有一年冬天，一天、第二天。然后引导学生抓住其中的关键语句，最后整合成故事的主要内容，这个过程，正是老师概括思维的学习过程。

    第3个板块：填补空白发展推理思维。

      在学生读出人物对话的语气，弄清楚了课文的主要内容，接下来，薛老师继续引导学生来研读列宁和小男孩之间的对话。只不过，这一次他研读的并不是对话的表层意思，不是听得见的对话，而是对话的空白部分，也就是通过填补空白来发展推理思维。这篇课文的最后，列宁问：“你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？”灰雀到底去了哪儿？薛老师和孩子们一一进行分析判断，根据5个证据推断，出灰雀是被小男孩抓走的。，这个部分是非常精彩的推理思维的训练过程。学生在具体的语言实践过程中，不仅经历了形象思维的学习环境学习。

      第4个板块：揣摩心理，发展想象思维。

      薛老师引导学生通过对话去揣摩人物的心理活动，把人物的心理活动过程用语文的方式呈现出来，这其实就是促进学生想象思维发展的过程。想象思维是一种创造性思维，它既涉及形象思维也涉及抽象思维。

    薛老师再次呈现列宁与小男孩的全文对话。并引导学生说，在生活中两个人在对话时有时候嘴上这么说，心里却不这么想。让学生们再次看一下列宁和小男孩的对话，看看哪些句子能够反映出他们心里想的和实际说的是不一样的。

    在这个板块中，薛老师和同学们，对每一句对话进行分析。嘴上这么说，心里是怎么想的呢？学生通过对两个人物心理活动的揣摩，完全理解了人物的内心活动。再联系上下文，结合自己的生活经验，准确细腻的想象了两个人的心理活动，不仅加深了对人物形象的体会，也更有效的提高了自己想象思维能力。

      第5个板块：追问意图，发展深度思维。

      在第4个板块中，其实学生已经用语文的方式将两个人物内心的真实想法呈现出来了。一般我们语文教学到这个环节中，差不多就可以结束了。但是薛老师的这节课，又给我们开辟了一种新的境界。薛老师继续引导他们进一步思考，既然心里是这样想的，为什么不直接说出来？从而推动学生对这两个人物内心最真实动机的思考。

      语文课程要落实立德树人必须是以语文的方式，是隐性的自然的融合的方式。学法跟老师真是这样思考也是这样实践的。可以说这是一节促进学生思维发展和精神提升教科书级别的范例。