我家小子现在初三，学习自觉勤奋，成绩优良。
我和各期学员都零零星星的分享过我家小子学习作业习惯的养成。
今天整理出来分享。
很多家长，都把玩当成了影响孩子学习的对立因素。恰恰相反，我从小子一进入学校开始，就把玩当成了孩子学习的动力。
玩，符合低龄孩子的心理需求和生理发育。
从小，小陶就特别爱玩，因势利导，我们一块制定了“如何能保证他有时间玩好”的学习计划，并形成规律。
随着我家小子的年龄增长，需求的不同，他的计划也在改变。孩子自己有智慧，每个人的身体也有智慧，知道自己需要什么，渴望什么。
一二年级时，他决定回家先玩(在学校一天，紧绷了一天，孩子自己知道需要放松调整)，吃完饭后再写作业。我要做的是到点不发脾气的提醒他——作业时间到了。我目的是养成规律。
为了玩，他会尽快写完作业。
这期间，休息日也发生过作业计划和玩的冲突。因为有小朋友找他玩，他觉得机会难得，会决定临时改变作业计划。
对此，我和小陶分别说出了自己想法。
我觉得按计划写作业更重要。
小子觉得难得有小朋友来找他玩，作业时间可以调整一下，放到和小朋友玩后写，他一定会自己预留足够的时间写作业，保证完成作业。
我接受了小子自己的想法。
因此，小子发展了灵活，不僵化应对不同情况的能力。
这个过程中，我不陪写，也从不辅导他作业，也不按学校的要求去帮他检查和订正作业，我只做必要的签字，以及不得不帮忙的给他听写。真正把学习责任让他自己承担。
很多家长这时担心孩子因为贪玩，而不能认真完成作业。我们不要单一的看待问题，要从一个人的整体看待。
其实，一个正常的，自然发展的孩子，是有自尊心的，因为作业马虎了，学校会有督促和反馈。没有因被家长批评指责心生抵触，而故意要不好好写作业的孩子，会自行慢慢调整让他的自尊心不受挫和玩之间的平衡。
二年级时，小子就已经有很好的积极主动完成作业的习惯。快三年级时，我告诉他，三年级作业会增多，安排不好，玩和睡觉的时间会受影响，问他有什么好办法？让他去思考解决问题。
过了几天，小子告诉我，他有两个办法。
一个是他在学校阅览室看到书中说，大意是，人的脑袋轮流思考不同的东西，会效率高，他决定各科作业换着写。
第二，他决定把学校的各种碎片时间利用起来写作业。因为他现在觉得学校不好玩，要把整块时间留在回家玩。
三年级时，他回家后作业基本已经在学校利用碎片时间完成大部分。每天回家都能痛痛快快的玩和早睡。我也更加轻松。
这期间，我充分信任他，只要他回来告诉我，他的听写，或默写，背书等等，同学已经帮忙做了，我一定是签字:已听写，已默写或已背。
到了这个阶段，小陶的学习我完全放手。我这妈妈当得是轻松不已。他的学习，完全都是自己计划，自己安排。
关于作业，我唯一帮他的一次是一年级下半学期，音乐老师因为一两个同学课上吵闹，发脾气罚全班抄一首歌的乐谱五遍。五遍啊，小子不能接受，很生气，说自己没有吵闹，为什么一起罚。回来告诉我们，他拒绝做这个作业。
我也觉得这样的确很打击孩子对作业的积极性。当时我也还没学正面管教，没有更好的办法，不想勉强孩子又不想孩子因没完成受罚，更抵触老师，于是我就帮他抄。我只抄了三遍就觉得太烦了也不抄了。估计老师就是气头上罚的，后来不了了之。
后来，他的作业计划又调整了，三年级时，他宣布，周五晚上绝对不做作业，理由是他辛苦学习了一周，周五要好好放松。虽然我们对此有争论，但最后我接受了，我知道这意味着他一周的学习很认真。
到了六年级，他又自动调整为周五写作业了，原因是光靠周六周日写，时间有些不够。
到了青春期，发展正常，没有丧失信心的孩子，自然会把注意力放在获得同伴，老师的认可和尊重上，那么在学校，自然是通过良好的成绩获得。
小子的学习，我唯一要做的，是在他需要帮助时，提供他力所不能及的那部分帮助。
这小子从小到大，没有参加过任何辅导班。
这并不是说，辅导班没有用。而是要根据真实的需要决定。
育儿，关注你的长期目标，而不仅仅只是眼下的成绩，你就知道如何取舍了。
啰啰嗦嗦写这么多，是想让大家看见一个不被过度干涉的孩子，自然的心理成长过程是这样的。给大家借鉴。
另外，跑题的说一句很重要的，育儿要平实一些，不要过度干涉和关注孩子。个案咨询中，我接触了很多这样的案例，父母可能犯的另一个错误是，跟孩子距离过近，给了孩子过多的关注和关爱。在孩子没有提出需要帮助，表达出需要关注的意愿时，家长要多给孩子个人的时间和空间。
过度的关注和关爱，源自家长内在的恐惧。
这和高质量的陪伴时间不冲突。
相反，高质量的特殊时光能帮助我们不去过多干涉和关注孩子。
言语提出的鼓励，也不要过度频繁使用。多使用各种正面管教工具，正面管教体系其实就是一整套鼓励的模式。
德雷克斯说:
鼓励孩子，一半指的是避免羞辱或过度保护的行为，从而不令孩子感到气馁。如果我们的行为让孩子感到对自己缺乏信心，就容易造成孩子气馁。
另一半指的是学会鼓励孩子。只要我们表达出对孩子勇气和自我认知信念的支持，我们就鼓励了孩子。
