赫尔巴特，德国哲学家心理学家教育家，在长期的教育实践和理论探讨的基础上，赫尔巴特明确提出，把教育学建设成为一门独立学科的设想，并为此做出了巨大的努力，提出了一个较为完整的教育思想体系，对近代欧美教育的发展产生了广泛的影响。
一，赫尔巴特教育思想的形成与发展
第一个阶段，日内瓦不来梅时期。
第二阶段，哥廷根时期。这个期间，赫尔巴特担任哥廷根大学的教授，提出了科学教育学的基本学说。
第三阶段，柯尼斯堡时期。这个时期，他主要侧重于从伦理学的角度探讨教育问题。形成了较为系统的心理学理论体系，并把心理学的成果作用到教育过程中。
二，赫尔巴特的教育思想的理论基础
赫尔巴特的教育思想具有双重的理论基础，那就是，伦理学基础和心理学基础。
（一）伦理学基础
赫尔巴特的伦理学主要是直接受康德思想的影响，但同时他又明确反对康德伦理学中的先验主义和宿命论。
赫尔巴特伦理学基本内容主要基本内容之一，是指出了五种道德观念，即，内心自由，完善，仁慈，正义，公平。
赫尔巴特伦理学的一个特征，是强调知识或认识在德行形成过程中的作用。他指出，巨大的道德力量是获得广阔视野的结果，而且又是完整的不可分割的思想群活动的结果。
（二）心理学基础
在西方历史上，赫尔巴特是第一位把心理学作为一门独立学科加以研究，并努力把它建成一门科学的思想家。他之所以系统研究心理学，一个重要原因是建立其教育学体系的需要。
赫尔巴特在创建其心理学时，接受了多方面的思想影响。一方面，继承了英国联想主义心理学的基本主张，把意识看作观念之间不同联系的结果，同时又受到布莱尼茨，沃尔弗和康德等人强调的主体能动性思想的深刻影响。此外，他的思想还受到牛顿力学的重要启发。同时也赞同洛克提出的白板说。
在上述这些基本原理的基础上，赫尔巴特系统研究了统觉，兴趣，和注意等心理学问题。
自笛卡尔以来，西欧近代的哲学家主要研究认识活动中的主体因素，即人的认识能力，认识过程认识的界限等，因而在不同程度上都具有心理学的倾向。但任何一种哲学心理学要想真正的运用到教育和教学领域，或者对教育领域发生影响，他本身应该具备教育的「性质」，赫尔巴特的心理学正是如此。
与许多哲学家心理学家不同的是，赫尔巴特研究哲学心理学的动机与目的，从一开始就与教育，特别是教学问题直接联系在一起。
在伦理学和心理学学所建构的基础上，赫尔巴特提出了完整的教育理论。她把对儿童教育的整个过程划分为儿童的管理教学，和训育（道德教育）三个部分，并认为儿童管理的主要任务是身体发展和形成一种守秩序的精神，从而为教学和道德教育创造必要的条件。
在赫尔巴特教育理论中，道德教育是最为重要的内容。
